1. PROPUESTAS DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL, EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
1.1. Problemática de los programas de estudio en la didáctica tradicional
1.1.1. En la Didáctica Tradicional no es tarea del profesor elaborar programas.
1.2. Problemática de la elaboración de programas en Tecnología Educativa
1.2.1. Dentro de la Tecnología Educativa hay una línea que discute más profundamente la elaboración de programas.
1.2.2. Oficialización de los programas por objetivos conductuales.
1.3. Propuesta de elaboración de programas en la Didáctica Crítica.
1.3.1. La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas.
1.3.2. Es muy importante que exista congruencia entre los planes y programas de estudio.
1.3.3. El modelo curricular determina la propuesta de programa de estudio.
1.3.4. El maestro al interpretar su programa de estudio rescata una de sus atribuciones esenciales.
2. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
2.1. PROBLEMÁTICA DE LOS OBJETIVOS EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
2.1.1. Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos.
2.1.2. La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones educativas.
2.1.3. Los objetivos amplios y significativos apoyan la tarea didáctica.
2.1.4. La Didáctica Crítica rechaza la atomización de los objetivos.
2.2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
2.2.1. Los objetivos terminales de un curso son en sí lineamientos de acreditación.
2.2.2. Los objetivos explicitan la intencionalidad del acto educativo.
2.2.3. Criterios que orientan que orientan la formulación de objetivos.
2.2.4. Los objetivos de a educación son parte de la, lucha idelógica y la política de la sociedad.
2.3. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EN EL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
2.3.1. Los contenidos confrontan serios problemas de su determinación.
2.3.2. Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio.
2.3.3. Los planes y programas de estudio necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.
2.4. PLANEACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2.4.1. Las situaciones de aprendizaje significan un reconocimiento de la peculiaridad de cada grupo
2.4.2. Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente
2.4.3. El aprendizaje se concibe como un proceso.Determinación de los tres momentos metódicos.
2.5. PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
2.5.1. La tarea de la evaluación trasciende la asignación de calificaciones.Las prácticas evaluativas arrastran vicios y deformaciones.Es necesaria mayor reflexión teórica sobre la evaluación.
3. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. CONCEPTOS GENERALES.
3.1. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA TRADICIONAL
3.1.1. La didáctica tradicional no es un modelo puro
3.1.2. Este modelo educativo distorsiona la formación del alumno.
3.1.3. El profesor factor importante en la orientación del acto educativo.
3.1.4. Didáctica Tradicional: expresión esencial de la institución y la percepción sensible.
3.1.5. El profesor mediador entre el alumno y el conocimiento.
3.1.6. Objetivos de aprendizaje
3.1.6.1. Se maneja una noción de la enseñanza más que objetivo de aprendizaje.
3.1.7. Contenidos de la enseñanza
3.1.7.1. Contenido exhaustivo y fragmentado.
3.1.8. Actividades de aprendizaje
3.1.8.1. El verbalismo oculta la verdad en el flujo de la palabra.
3.1.8.2. Los recursos didácticos se seleccionan y aplican
3.1.9. La evaluación del aprendizaje.
3.1.9.1. En la práctica evaluativa comparte imprecisiones, vicios y abusos.
3.1.9.2. Históricamente la evaluación ha cumplido un papel auxiliar de la tarea administrativa.
3.1.9.3. La evaluación ha caído frecuentemente en la burocratización.
4. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
4.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1.1. Objetivos: descripción clara y precisa y unívoca de conductas.
4.1.2. Tradicionalmente los propósitos educativos son difusos.
4.1.3. La Taxonomía de los objetivos de Bloom, influye poderosamente en la programación didáctica.
4.2. ANALISIS DE LOS CONTENIDOS
4.2.1. En esta concepciónlos contenidos se traducen en conducta.En la tecnología educativa, el contenido ocupa un lugar secundario.
4.2.2. Tecnología Educativa vía su vínculo con el conductismo ha distorsionado el contenido.
4.2.3. Los contenidos se conciben como asépticos, neutrales y científicos a priori.
4.3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
4.3.1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
4.3.1.1. La función del profesor es el control de estímulos, conductas y reforzamientos.
4.3.1.2. La Tecnología Educativa rechaza terminantemente la improvisación.
4.3.1.3. La evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos
4.3.1.4. Prevalece una noción de medición más que de evaluación.