CORRIENTE PEDAGÓGICA CTS CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
por Juan David Hoyos Becerra
1. Características esenciales
1.1. [1] Buscar la formación en programas académicos de ciencia, tecnología y humanidades de tal forma se puedan crear reflexiones del mejoramiento de la calidad de vida y el medio ambiente.
1.2. [2] Busca fomentar la investigación en pro del bienestar de las comunidades y en busca de una mejor calidad de vida en poblaciones vulnerables.
1.3. [3] Fomentar las carreras en ciencia y tecnología buscando así una mayor tasa de investigación y encaminado a evolucionar otras áreas tanto económicas, farmacéuticas y médicas.
1.4. [4] Se espera que los temas de ciencia y tecnología tengan unos recursos por parte del estado con el fin de investigar y fomentar estas áreas con vistas humanísticas.
1.5. [5] Se espera que cada individuo tenga acceso tanto a la construcción del conocimiento en ciencia y tecnología como en el uso técnico de la misma con el fin de buscar una sociedad más igualitaria y cerrar la brecha de desigualdad en los países iberoamericanos.
2. Autores esenciales
2.1. [1] Evandro Agazzi es maestro de filosofía, tiene gran especialidad en la bioética, tecnología y lógica matemática. El nos plantea la idea de dejar de limitar las áreas de ciencia y tecnología y nos habla respecto a que la ética, la ciencia y la tecnología son necesarias para respuestas sociales por medio del uso de la técnica y la tecnología.
2.1.1. -
2.2. [2] Emilio Lamos de Espinosa tiene doctorado en derecho y sociología, partícipe de múltiples reformas en universidades de EE.UU en las cuales plantea y desglosa la corriente CTS en componentes de contraste reflexivo. Lamos nos habla de una gran cantidad de disciplinas dentro del CTS como la involucración filosófica, lingüística, sociológica, histórica de los temas que involucran ciencia y tecnología y desde aquí nos plantea la reflexión de mejorar e implementar el movimiento CTS como forma de mejorar las perspectivas de la sociedad en estos temas.
2.2.1. -
2.3. [3] José Antonio Acevedo-Díaz: Es licenciado en ciencias de la universidad de sevilla, en sus artículos y ponencias sobre CTS nos habla de la importancia de la alfabetización en temas de ciencia y tecnología y cómo esta tendencia académica tiene beneficios significativos en temas tecno-científicos y humanitarios. De tal forma se espera que esta corriente pedagógica sea un acercamiento a muchos retos dentro y fuera del aula.
2.3.1. -
3. Conclusiones
3.1. [1] Es evidente que la ciencia y la tecnología tienen una importancia humanística de la cual poco se habla y se debería incorporar la reflexión en las escuelas que estas áreas van más allá de ser simples ciencias y recalcar su gran importancia en la sociedad. [2] La invitación es a implementar la corriente CTS como corriente pedagógica dentro de los espacios académicos en América Latina en busca de cerrar la brecha de desigualdad social en todos los procesos formativos. [3] Usar la filosofia como forma de replanteamiento del uso de la ciencia y la tecnología dentro de la sociedad y su gran potencial para poder avanzar diferentes áreas en busca de un mejor vivir. [4] Usar el contraste de ideas sobre ciencia y tecnología para poder generar semilleros de investigación dentro de las aulas para potenciar habilidades en estas áreas en los estudiantes. [5] Tomar el pensamiento crítico de la importancia social que tienen estas áreas y cómo se deben hacer procesos de aprendizaje sobre la ciencia y la tecnología dentro de la escuela para la obtención de resultados de enseñanza.
3.1.1. -
4. Significado
4.1. La ciencia, tecnología y sociedad es un campo de estudio que busca comprender el trabajo académico desde una perspectiva social, científica y tecnológica ; de tal forma que se pueda comprender los factores de este tipo de ambientes de aprendizaje y su gran valor en una sociedad cada vez más innovadora. De esta manera se pretende que el docente comprenda y use la propuesta y corriente CTS para la construcción de conocimientos mediante el estudio tecno-científico los cuales permitan la comprensión lógica y técnica del sentido, buscando como punto enfoque la formación de personas críticas, que identifiquen el medio como una potencia de desenvolvimiento y crecimiento.
4.1.1. -
5. Origen
5.1. A mediados de 1970 se comienza a averiguar sobre CTS desde un punto de vista académico, de tal forma que se consiguiera la compresión del uso de las nuevas tecnologías emergentes en contextos sociales y humanitarios. En Escocia y EE.UU se comienza a plantear el uso de la ciencia y la tecnología hacía lo que iría más allá de lo académico. Por ende, esta nueva pedagogía buscaba la incorporación de varias materias, su transversalización hacia un punto de vista más social y fuera de lo que sería un ambiente de aprendizaje. Principalmente en esta década se buscaba tener la mayor cantidad de información científico-tecnológica para encaminar las sociedades al progreso en diversas áreas como económicas, industriales, farmacéutica y militares. Ya a mediados del siglo veinte se comienza a reflexionar sobre aspectos de la pedagogía, la cual plantea que estas áreas pueden ser entendidas en espacios académicos formales que permitan la generación de pensamientos y contrastes de usos dentro y fuera del aula.
5.1.1. -