1.1. Booth y Ainscow (2002) “La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos”
1.2. Es una característica de la conducta propia del ser humano que se evidencia en el comportamiento y manera de vivir de los sujetos,lo cual se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las circunstancias.(Martín, Gonzáles, Navarro y Lantigua, 2017).
1.3. Herrera, Parrilla, Blanco y Guevara (2018) En la formación de docentes para el trabajo con la diversidad se sigue dando prioridad a las adaptaciones curriculares, en vez de pensar en un currículo para la diversidad.
2. ACTITUD DOCENTE
2.1. Según Angenscheidt y Navarrete (2017) definen a la actitud como un “conjunto de percepciones, creencias, sentimientos a favor o en contra y formas de actuar ante el hecho educativo que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes”
2.2. Por lo tanto se dice que “la actitud del docente puede contribuir o afectar el proceso de aprendizaje de los estudiantes” (Garzón, 2014, p.24).
2.3. Por otro lado la LOEI (2014) en su capítulo cuarto de los derechos y obligaciones de las y los docentes Art. 11.-Obligaciones, literal f. indica que el docente debe “Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la institución educativa”.
2.4. Sevilla, Martín y Jenaro (2018) La actitud, que los profesores adoptan acerca de la educación inclusiva, está en función de las expectativas sociales que se tengan de la labor docente.
2.5. Pegalajar y Colmenero (2017). La actitud es una disposición evaluativa global basada en información cognitiva, afectiva y conductual que, al mismo tiempo, puede influenciar a las cogniciones, las respuestas afectivas, la intención conductual y la conducta en sí misma.
2.6. Bravo (2013) define a la actitud como la disposición o predisposición aprendida de una persona, para actuar de determinada manera ante un fenómeno, persona o situación y que se manifiesta de algún modo organizado mediante la experiencia y que influye u orienta la conducta con respecto a objetos o situaciones.
3. CREENCIAS
3.1. Ubillos, Mayordomo y Paez (s.f.) Las creencias son cogniciones, conocimientos o informaciones que los sujetos poseen sobre un objeto actitudinal. La diferencia entre creencia y actitud reside en que, si bien ambas comparten una dimensión cognitiva, las actitudes son fenómenos esencialmente afectivos.
3.2. Beltrán y Pinilla 2014 Las creencias de los profesores no pueden ser descuidadas e ignoradas en su ejercicio profesional, dado que estas ayudan a comprender y mejorar su práctica de manera razonada y pertinente.
4. INNOVACIÓN EDUCATIVA
4.1. Según la UNESCO (2014): La innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional.
4.2. Rimari (s.f.) afirma que la innovación es “una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego” (p.3).
5. INCLUSIÓN EDUCATIVA
5.1. Es un término que florece en los años 90, el mismo que trata de suplantar a la integración.(Domínguez, López, Pino, y Vázquez, 2015)
5.2. Echeita, Simón, López y Urbina (2013) afirman que: La educación inclusiva es un proceso de innovación y mejora constante, encaminado a tratar de identificar las barreras de distinto tipo.
5.3. Para Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Blanco, 2006; Booth, 2006; Ecehita, 2006 (como se citó en Plancarte, 2017) se indica que la inclusión educativa mantiene una fuerte relación con el acceso, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial empeño en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados
5.4. “La inclusión exige una nueva forma de pensar acerca de las diferencias y la diversidad como algo valioso en sí mismo ” (Escribano y Martínez, 2016, p.17).
5.5. En lo que se refiere a la construcción del marco epistemológico se asume la inexistencia de un paradigma de base sobre el modelo de educación inclusiva. (García, Aquino, Izquierdo y Ramón, 2015)
5.6. Booth y Ainscow (2002) “Los términos inclusión o educación inclusiva son de reciente uso en América Latina y en muchos contextos se utilizan como sinónimo de integración de alumnos con discapacidad”
5.7. Arnaiz, 2004 La educación inclusiva se centra en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los estudiantes en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el éxito.
5.8. Para los autores Echeita G y Ainscow, M (2011) La inclusión se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cómo podemos sacar partido a la diferencia.
5.9. Según el marco legal se dice en el: Artículo 24. Educación: Los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. (Naciones Unidas, 2008, p.21).
6. BARRERAS INCLUSIVAS
6.1. López (2011) afirma que las barreras “son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad”
6.2. Para los autores Echeita G y Ainscow, M (2011) Debemos entender como barreras, aquellas creencias y actitudes que las personas tienen respecto a este proceso y que se concretan en las culturas, las políticas y las prácticas escolares que individual y colectivamente tienen y aplican
6.3. Gutiérrez y Vásquez (2018) indican Las barreras relacionadas con las falsas creencias tienen que ver con aquellos imaginarios que poseen distintos agentes del sistema educativo, estas barreras se denominan habitualmente como barreras actitudinales, y tienen que ver con creencias de los individuos que, generalmente, no dependen necesariamente de su formación.
7. SENTIMIENTOS
7.1. Narváez (2015) Los sentimientos están fuertemente vinculados al cerebro, determinan como una persona reacciona ante distintos eventos. Se trata de impulsos sensibles hacia aquello imaginado como un hecho positivo o negativo, es decir, los sentimientos son “mini emociones” que determinan el estado de ánimo de una persona.
8. ESTRATEGIA DUA
8.1. Jurado, Gutiérrez y Olivares (2018) Comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad.
