1. La perspectiva socio-política del marxismo
1.1. Autores que analizan el movimiento
1.1.1. marx
1.1.1.1. pedagogia socialista
1.1.1.2. el socialismo marxiano se concibe como una filosofía de la totalidad
1.1.1.3. Marx y Engels no realizaron nunca un análisis detenido de la escuela y la educación;
1.1.1.4. entra la explotación de los niños y adolescentes en manos de los intereses del capital.
1.1.1.5. sacrificaba el desarrollo físico e intelectual de los niños a los intereses de la producción
1.1.1.6. fundan sus principios educativos sobre las conquistas de la era capitalista
1.1.2. Makerenko y Blonskij
1.1.2.1. representante máxima de la pedagogía leninista-stalinista
1.1.2.2. Bionskij la es de una pedagogía marxista
1.1.2.3. dirigio una comuna educativa para niños y jóvenes delincuentes
1.1.2.4. sostiene, en efecto, una posición pedagógica llena de originalidad
1.1.2.5. no acepta que la educación deba fundamentarse sobre las necesidades del niño
1.1.3. Gramsci, P.
1.1.3.1. se ocupa siempre de los problemas de la educación en su más amplio sentido y sus planteamientos nos han parecido merecer un apartado especial
1.1.3.2. es un clásico marxista contemporáneo.
1.1.3.3. filosofía de la praxis
1.1.3.4. critico literario, un critico de la cultura, un filosofo o un teórico político
1.1.3.5. manifiesta explícitamente su preocupación por los problemas escolares
1.1.3.5.1. relación de la escuela con la vida no existe, es muy difícil poder recabar una participación activa por parte del alumno
1.1.3.6. Bourdieu y Passeron, Baudelot y Establet,
1.1.3.6.1. críticos marxistas de la educación.
1.1.3.6.2. su inclusión aquí es obligada.
1.1.4. Suchodolski.
1.1.4.1. la escuela no responde a las necesidades actuales
1.1.4.2. Tendencia evolutiva
1.1.4.3. preparar a niños y jóvenes para unas tareas que todavía no existen
2. Dos puntos de vista desde américa latina
2.1. Autores
2.1.1. Freire
2.1.1.1. contexto histórico
2.1.1.2. tres tipos de sociedades
2.1.1.2.1. Cerrada
2.1.1.2.2. Transición
2.1.1.2.3. Abierta
2.1.1.3. Su trabajo como «pedagogo de los oprimidos» comenzó en 1962 e
2.1.1.4. Toma de conciencia, reflexión y acción se convierten, así, en los elementos básicos inseparables del proceso educativo.
2.1.2. Illich y Reimer.
2.1.2.1. parte de un análisis de las sociedades industriales avanzadas y del sistema escolar que en ellas existe
2.1.2.2. La critica de Illich es una crítica a lo que él llama «instituciones del bienestar social»
2.1.2.3. parte de la institución educativa, la de los transportes y la médica
2.1.2.4. la educación planificada, la escuela, «tiene un efecto anti-educacional sobre la sociedad
2.1.2.5. «la dinámica del sistema industrial produce su propia inestabilidad
3. Tradición renovadora
3.1. Nace y se desarrolla a finales del XIX.
3.2. movimiento pedagógico progresivo
3.3. los autores parten de bases prácticamente idénticas
3.4. Experimenta en una dirección,
3.5. Actitud respecto al niño
3.5.1. el niño y su desarrollo
3.5.2. el niño es libre y debe vivir en un ambiente de libertad.
3.5.3. vivir en un ambiente de libertad.
3.6. Relacion Maestro-Alumno
3.6.1. el espíritu de la nueva educación.
3.7. Autores que analizan el movimiento.
3.7.1. Rousseau
3.7.1.1. es la etapa romántica de la Escuela Nueva
3.7.1.2. es la etapa romántica de la Escuela Nueva
3.7.1.3. obra pedagógica clásica: el Emilio.
3.7.1.3.1. prospectiva de cara al futuro.
3.7.1.4. formar un nuevo hombre para una nueva sociedad.
3.7.1.5. crítico de la educación de actualidad.
3.7.1.6. Estadios sucesivos;
3.7.1.7. conocer la naturaleza del niño
3.7.2. Ferriere
3.7.2.1. segunda etapa
3.7.2.2. Etapa de los grandes sistemas.
3.7.2.3. movimiento de la Escuela Nueva
3.7.2.3.1. Presupuestos
3.7.2.3.2. Limitaciones
3.7.2.3.3. Realizaciones
3.7.2.3.4. mantener y acrecentar el potencial del niño
3.7.2.3.5. educación mediante la libertad y para la libertad
3.7.3. Piaget
3.7.3.1. En la teoría piagetiana el papel de la acción es fundamentalísimo.
3.7.3.2. transformar la constitución psico-biológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la consciencia común atribuye un cierto valor
3.7.3.3. la educación, más que una formación, es una condición formadora necesaria para el desarrollo mental
3.7.4. Freinet
3.7.4.1. surgido sobre todo a raíz de la guerra de 1914-1918,
3.7.4.2. Por su obra y por la del movimiento a que dio lugar, por la riqueza y abundancia de sus escritos
3.7.4.3. El grupo Freinet itallano (Movimiento de Cooperación Educativa)
3.7.5. Wallon
3.7.5.1. Su más eximio representante.
3.7.5.2. la Escuela Nueva llega a su madurez, sobra cualquier otra justificación.
3.7.5.3. La explicación walloniana del desarrollo es una labor de integración, un esfuerzo por desvelar las interacciones dialécticas que integran cada uno de los aspectos y momentos de la evolución infantil.
3.7.5.4. tratan de explicar al individuo no por si mismo sino por las condiciones que sobre él actúan
3.7.5.5. en cada estadio existe lo que, con Galifret-Granjon, podemos llamar un «conflicto especifico» que el niño debe resolver.
4. La crítica anti-autoritaria
4.1. Autores
4.1.1. Ferrer
4.1.1.1. escribió páginas de la pedagogía española.
4.1.1.2. perspectiva de la revolución social
4.1.1.3. la educación y en la necesaria, ineludible, universalidad de la misma
4.1.1.4. Liga Internacional para la Educación Racional de la Infancia
4.1.1.5. proporcionar a sus alumnos una formación integral y ayudarlos, a través de ella, a lograr su emancipación.
4.1.1.6. Educacion para los pobres
4.1.1.7. La ciencia es la maestra de la vida.
4.1.2. Neill
4.1.2.1. mediador entre él mismo y los niños en el marco del grupo.
4.1.2.2. representante de un principio de realidad no represivo que instaura en colaboración con los niños
4.1.2.3. crea un modelo alternativo de pequeña sociedad en la cual la educación escape del engranaje letal del capitalismo.
4.1.2.4. La escuela es el cuartel del gobierno y el maestro
4.1.2.5. todo lo el mundo desea no puede lograrse a través del castigo, el odio y la represión, sino mediante la comprensión, el amor y la libertad.
4.1.2.6. escuela que se acomodase al niño y que no le obligase a acomodarse a ella
4.1.3. Rogers y Lobrot
4.1.3.1. Rogers concibe su labor en todos los campos como la de un «facilitador»
4.1.3.2. Rogers critica a las escuelas terapéuticas
4.1.3.3. intenta facilitar el autoaprendizaje
4.1.3.4. expone los principios fundamentales de la enseñanza centrada en el estudiante
4.1.4. Oury y Vázquez
4.1.4.1. Dirigen a los tres prejuicios de la institución educativa:
4.1.4.1.1. el prejuicio escolar, según el cual no se ve en el niño más que al escolar;
4.1.4.1.2. el prejuicio didáctico, que implica una desmesurada valoración de la instrucción
4.1.4.1.3. el prejuicio, por fin, de la uniformidad, según el cual todos los niños son sometidos al mismo régimen bajo pretexto de igualdad
4.1.4.2. Vásquez y Oury afirman que el problema de la educación es un problema político