MODELO INTEGRADOR EN PSICOPATOLOGÍA: UN ENFOQUE TRANSDIAGNÓSTICO

1. Factores que causan el comportamiento, tanto funcional como disfuncional

1.1. No funcionan de manera aislada

1.1.1. Dimensión contextual-ambiental

1.1.1.1. El contexto influye en lo que somos y en la forma en la que nos comportamos

1.1.1.1.1. Ambiente físico

1.1.1.1.2. Ambiente sociocultural

1.1.2. Dimensión temporal/evolutiva

1.1.2.1. pasado y futuro

1.1.2.1.1. influye en comportamiento

1.1.2.2. Historia de aprendizaje y vulnerabilidades

1.1.2.2.1. Experiencia y aprendizaje de

1.1.2.2.2. El aprendizaje

1.1.2.2.3. Aprendizaje emocional

1.1.2.2.4. Condicionamiento Operante

1.1.2.2.5. Situación de desacuerdo

1.1.2.2.6. Evento previo

1.1.2.3. Factores de desarrollo y maduración; psicopatológica evolutiva

1.1.2.3.1. Psic. Evolutiva

1.1.2.3.2. Tx. de ansiedad

1.1.2.3.3. Psic. del Desarrollo

1.1.2.4. el ambiente

1.1.2.4.1. afecta según

1.1.3. Dimensión Individual

1.1.3.1. Influyen en el individuo

1.1.3.1.1. el ambiente

1.1.3.1.2. estado de maduración

1.1.3.1.3. aprendizaje

1.1.3.2. Involucra

1.1.3.2.1. Carac. Biológicas

1.1.3.2.2. Procesos Cognitivos

1.1.3.3. Resultados de la relación entre

1.1.3.3.1. Ambiente y Biología

1.1.3.4. Modelo integrador de organización de la información

1.1.3.4.1. permite

2. ENFOQUE DE DIAGNÓSTICO

2.1. Dificultad para definir las características de un trastorno psicológico

2.1.1. En primer lugar

2.1.1.1. Controversia sobre el actual sistema de clasificación

2.1.1.1.1. Sistema Categórico

2.1.1.1.2. Sistema Dimensional

2.1.2. En segundo lugar

2.1.2.1. Escasa información

2.1.2.1.1. Factores de mantenimiento y tratamiento

2.1.3. En tercer lugar

2.1.3.1. Existen causas comunes, pero diferentes diagnósticos.

2.2. MULTICAUSALIDAD EN PSICOPATOLOGÍA

2.2.1. No existen causas únicas

2.2.1.1. de

2.2.1.1.1. Los trastornos psicológicos

2.2.2. Existe una compleja interacción de distintos factores

2.2.2.1. Nivel biológico

2.2.2.2. Nivel ambiental y cultural

2.2.2.3. Nivel individual

2.2.3. Modelo integrador

2.2.3.1. características

2.2.3.1.1. No sigue una única teoría

2.2.3.1.2. Es empírico

2.2.3.1.3. Es transdiagnóstico

2.2.3.1.4. Es metodológico

2.2.3.1.5. Es pragmático

3. MODELO MULTIDIMENSIONAL

4. INTEGRANTES

4.1. Vargas Fiesta, Claudia

4.2. Almenara, Pamela

4.3. Zavala, Sol

4.4. Flores, Raiza

4.5. Ricaldi, Marcela

5. PROCESOS CAUSALES TRANSDIAGNÓSTICOS

5.1. Explicar la relación entre

5.1.1. procesos básicos causales

5.1.2. efectos en el comportamiento

5.1.2.1. se hace una organización jerárquica

5.1.2.1.1. se describe

5.2. Nivel 3. Respuestas específicas y síntomas

5.2.1. Nivel más concreto

5.2.1.1. se ubican elementos específicos

5.2.1.1.1. constituyen

5.2.2. Las rptas pueden ser

5.2.2.1. fisiológico/somático

5.2.2.2. conductual/motor

5.2.2.3. cognitivo/verbal

5.2.3. Corresponde al

5.2.3.1. resultado final

5.2.3.1.1. de la acción de procesos causales superiores (nivel 1)

5.2.4. Se ubican

5.2.4.1. niveles objetivos específicos

5.2.4.1.1. esto busca

5.2.5. No se debe confundir

5.2.5.1. rpta fisiológica con proceso causal biológico (nivel1)

5.3. Nivel 2. Covariaciones de comportamiento: clases de respuesta

5.3.1. Clases estructurales de respuesta

5.3.1.1. Respuestas relacionadas por

5.3.1.1.1. sustratos anatómicos o neuroanatómicos comunes

5.3.1.1.2. las clases estructurales comparten una variable común

5.3.2. Clases funcionales de respuesta

5.3.2.1. comparten una misma función

5.3.2.1.1. clase funcional de respuesta

5.3.2.1.2. Las respuestas específicas

5.3.2.2. comparten una variable común de mantenimiento

5.3.2.2.1. eventos consecuentes

5.3.3. Categorías diagnósticas

5.3.3.1. El diagnóstico en psicopatología

5.3.3.1.1. se encuentra a nivel de categoría de covariación

5.4. nivel v1: procesos causales transdiagnosticos

5.4.1. Proceso biológico

5.4.1.1. procesos de aprendizaje y motivación

5.4.1.2. perturbaciones psicológicas

5.4.1.2.1. alteraciones específicas en las funciones

5.4.1.3. determinan las conexiones sinápticas

5.4.1.3.1. depende de los procesos de aprendizaje

5.4.1.4. propiedades van a modular

5.4.1.4.1. el ambiente influye sobre el comportamiento

5.4.1.4.2. determinar los límites del aprendizaje

5.4.1.4.3. modificación por el contexto

5.4.1.5. Genética y psicopatología

5.4.1.5.1. relación simple y lineal

5.4.1.5.2. produce cambios funcionales

5.4.1.5.3. El proceso de aprendizaje

5.4.1.6. Modelo de diátesis-estrés

5.4.1.6.1. Relación

5.4.1.7. Factores neurobiológicos

5.4.1.7.1. las emociones en el cerebro

5.4.1.7.2. la amígdala y las estructuras del sistema límbico

5.4.2. Proceso de motivación y mantenimiento conductual

5.4.2.1. El proceso de motivación nos permite describir la forma en la que estas relaciones mantienen la conducta en el momento actual.

5.4.2.1.1. Determinan que una persona muestre ciertas respuestas y no otras.

5.4.2.2. EL REFUERZO COMO MECANISMO DE SELECCIÓN Y MANTENIMIENTO

5.4.2.2.1. 3 formas en las cuales las consecuencias actúan sobre el comportamiento.

5.4.2.3. ESCOGENCIA Y ECONOMÍA CONDUCTUAL

5.4.2.3.1. En el ambiente natural, las consecuencias no son aisladas por una conducta particular

5.4.2.3.2. La conducta de elección se empezó a realizar dentro de los programas de refuerzos

5.4.2.3.3. La economía se interesa por entender la forma

5.4.2.3.4. La escogencia de cierto comportamiento puede ser función del refuerzo asociado con otras conductas

5.4.2.4. CONTROL DEMORADO Y AUTOCONTROL

5.4.2.4.1. El proceso de motivación no tiene que ver con la forma

5.4.2.4.2. Gran parte de las decisiones que tomamos tiene que ver con las consecuencias demoradas

5.4.2.4.3. Es necesario que haya una relación

5.4.2.4.4. Los reforzadores demorados tienen un gran efecto sobre la motivación

5.4.2.4.5. Muchos de los estímulos que se presentan en situaciones de control demorado funcionan

5.4.2.4.6. Tres factores principales

5.4.2.5. PREMACK Y LA PROBABILIDAD DIFERENCIAL

5.4.2.5.1. Critica la ley del efecto

5.4.2.5.2. Postuló su principio que afirma

5.4.2.5.3. En un estudio con niños

5.4.2.5.4. Su contribución permitió concluir

5.4.2.6. TEORÍAS DE LA PRIVACIÓN DE LA RESPUESTA

5.4.2.6.1. Para que una actividad funcione como reforzador, debe restringirse

5.4.2.6.2. Según el modelo causal, la clave del refuerzo no está a nivel de estímulos

5.4.2.6.3. Este principio tiene importantes implicaciones

5.4.3. Proceso de aprendizaje y transformación de la información

5.4.3.1. que

5.4.3.1.1. El valor de refuerzo no está determinado por el estímulo sino por la probabilidad de respuesta

5.4.3.2. APRENDIZAJE POR INSTRUCCIONES: REGLAS Y COGNICIONES

5.4.3.2.1. COGNICIÓN

5.4.3.2.2. REGLAS

5.4.3.2.3. Proceso de motivación y mantenimiento conductual

5.4.3.3. APRENDIZAJE POR MODELAMIENTO

5.4.3.3.1. Las conductas que se pueden generar pueden ser simples y específicas

5.4.3.4. APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA

5.4.3.4.1. 2 formas de aprendizaje

5.4.3.4.2. Conducta adjuntiva

5.4.3.5. 3 formas principales de expresar una nueva conducta

5.4.3.5.1. Por experiencia directa

5.4.3.5.2. Por instrucciones y reglas

5.4.3.5.3. Por imitación

5.5. INTERACCIONES ENTRE PROCESOS BÁSICOS

5.5.1. Procesos básicos causales

5.5.1.1. Forma de categorizar relaciones funcionales

5.5.1.1.1. Descritas por la biología

5.5.1.1.2. Principios del aprendizaje

5.5.1.1.3. Transformación de información

5.5.2. Emociones

5.5.2.1. se caracterizan

5.5.2.1.1. predominio del proceso biológico

5.5.2.2. se manifiestan

5.5.2.2.1. reacciones fisiológicas

5.5.2.3. Respuestas anatómicamente relacionadas

5.5.2.3.1. importantes para

5.5.2.4. alta intensidad

5.5.2.4.1. pero

5.5.3. Afecto

5.5.3.1. forma particular de relación

5.5.3.1.1. entre

5.5.3.2. no presenta manifestaciones fisiológicas claras

5.5.3.3. son duraderas

5.5.3.3.1. perduran en el tiempo