1. Aprender mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales.
2. Entender los desempeños más distinguidamente humanos -como pueden ser la alta razón, la ética, las leyes, la creatividad tecnológica, científica y artística.
3. El cerebro emocional puede actuar como un intermediario entre el cerebro que piensa y el mundo exterior.
4. Las emociones en la educación
4.1. Emoción y motivación dirigen el sistema de atención y por tanto se aprende (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005).
4.2. Los contenidos educativos deben incluir las emociones al momento de tomar decisiones para el aprendizaje.
4.2.1. Hay una relación entre pensamiento y sentimiento y entre sentimiento y memoria (relación entre la inteligencia emocional y el consciente intelectual).
5. Educación
5.1. Explica al aprendizaje como:
5.1.1. La experiencia y la práctica incrementan el aprendizaje.
5.1.2. A mayor complejidad de las funciones cerebrales, más áreas cerebrales estarán involucradas.
5.2. Estímulos
5.2.1. Despiertan la curiosidad y el aprendizaje.
5.3. Entiende a la enseñanza y formación como:
5.3.1. El ofrecimiento de estímulos intelectuales.
5.3.2. El despliegue de las capacidades cognitivas.
5.4. Metacognición
5.4.1. Capacidades de monitoreo y control (monitoreo y autoreflexión o autorevisión) actividades plenamente conscientes.
5.4.1.1. Dimensiones
5.4.1.1.1. Conocimiento sobre el propio aprendizaje: se aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento.
5.4.1.1.2. Regulación y supervisión sobre la propia cognición, la planificación de recursos, el control de la ejecución y la evaluación de los resultados.
5.5. Toma a las emociones y sentimientos:
5.5.1. Por que:
5.5.1.1. Están vinculadas a la memoria, el razonamiento y la toma de decisiones.
5.5.1.2. Es importante en un entorno educacional agradable.
5.5.1.3. Tiene un rol vital en el desarrollo del aprendizaje.
5.5.2. para:
5.5.2.1. Fomentar el aprendizaje
5.5.2.2. Entender ciertas conductas (toma de decisiones y autonomía).
6. Relación entre educación y neurociencia: necesidad de fundamentos compartidos
6.1. Transdisciplina y educación
6.1.1. La transdisciplinariedad incluye el concepto de conexiones y fusiones entre disciplinas completamente diferentes (Koizumi, 2004).
6.1.1.1. La formación de docentes, psicopedagogos, psicólogos educacionales y todos aquellos profesionales que tengan una relación directa con la educación y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general (De la Barrera y Donolo, 2009).
6.2. Tanto en educación y en neurociencia las variaciones pequeñas en el procesamiento inicial pueden llevar a amplias diferencias en los resultados cognitivos.
7. En dichos ambientes se enseña a desarrollar tres tipos de pensamiento escenciales: analítico, creativo y práctico.
8. Neurociencia
8.1. explica
8.1.1. Cómo actúan las neuronas para producir conductas.
8.1.2. El desarrollo de nuevas vías neuronales y las sinapsis. Las funciones corticales superiores y las patologías delimitadas en áreas cerebrales anatómicas.
8.1.3. Los cambios neuronales vinculados a los cambios cognitivos que ocurren rápidamente en el cerebro.
8.2. Las funciones corticales superiores
8.2.1. Son las funciones cerebrales cualitativas: el lenguaje, la memoria, la orientación espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales.
8.3. Entiende al Aprendizaje como:
8.3.1. El cerebro se altera estructuralmente cuando ocurre los aprendizajes. (Bransford, et al., 2003).
8.4. Entiende a los estímulos como:
8.4.1. El refuerzo o causa de nuevas conexiones en el cerebro (Goswami, 2004 y Rimmele, 2005).
8.5. Las redes neuronales disponen plasticidad, se refuerzan o debilitan a través del desarrollo por medio de nuevos estímulos, vivencias, pensamientos y acciones; esto es lo que da a un aprendizaje permanente.
8.6. Explica a las emociones como:
8.6.1. Intensifican las actividades de las redes neuronales y refuerzan las conexiones sinápticas.
8.6.2. Las áreas prefrontales y frontales evidencian ser importantes para mantener las funciones mentales ejecutivas dirigidas hacia objetivos y la elaboración del pensamiento.
8.6.3. El sistema límbico, la corteza prefrontal, corteza somatosensorial, el núcleo monoamino de tronco cerebral, el periacueducto gris y otros núcleos; están incluidos.
8.6.4. La mente emocional y mente racional: están absolutamente imbricadas; cada una refleja operaciones de un circuito distinto aunque interconectado del cerebro.
8.6.4.1. El ser humano tendría actos de la mente racional y actos de la mente emocional; una que piensa y otra que siente. La mente emocional como mucho más rápida que la racional.
8.6.5. Los pensamientos – cognición – juegan el papel clave en la determinación de qué emociones serán provocadas.
9. Neurociencias y ambientes de aprendizaje:
9.1. El ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad.
9.1.1. Cualquier conjunto de estímulos ambientales específicos causan en el cerebro nuevas conexiones y esta habilidad se conserva en el transcurso de la vida (Rimmele, 2005).