1. Enfoque Humanista
1.1. Centra la calidad en el ser, en su desarrollo social, político y económico, busca su bienestar.
2. Dimensiones según la UNESCO
2.1. Relevancia
2.1.1. Promueve aprendizajes significativos, del el punto de vista del contexto y las necesidades sociales del ser.
2.2. Pertinencia
2.2.1. Se centra en el ser, en el currículo, en los conocimientos y aprendizajes útiles para la persona de acuerdo al contexto local y global.
2.3. Equidad
2.3.1. Se centra en ofrecer los igualdad, en cuanto al acceso, los recursos y los aprendizajes, brindando a todos las mismas oportunidades.
2.4. Eficacia
2.4.1. Se centra en cumplir todos los propósitos institucionales, ofreciendo calidad en todos los aspectos
2.5. Eficiencia
2.5.1. Se centra en utilizar los recursos de la mejor manera, aplicando principios éticos y una relación inteligente entre costo y beneficio
3. Aportes de las TIC a la calidad educativa
3.1. MEJORA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
3.1.1. Si se crean programas o proyectos educativos, bien definidos, con estrategias pedagógicas acordes, y propósitos y costos bien planificados
3.1.2. SÍ se forma a los docentes en el uso de las TIC, y en la implementación de estrategias con modelos pedagógicos eficientes.
3.1.3. Si se construyen proyectos educativos, se mejora el acceso y se acaban las brechas sociales y digitales.
4. Diagnóstico basado en las 5 dimensiones en la I.E MAJOMA
4.1. Relevancia
4.1.1. ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje qué persigue la I.E
4.1.1.1. Adquirir conocimientos, científicos, infotecnólgicos, culturales, y humanísticos, enfocados en el ser, para ser y hacer
4.1.2. Situación actual
4.1.2.1. Falta mejorar en la formación de conocimientos científicos e infotecnológicos más significativos
4.2. Pertinencia
4.2.1. •¿Quiénes son los beneficiarios/actores de la implementación?
4.2.1.1. Estudiantes y resto de la comunidad educativa
4.2.2. •¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
4.2.2.1. Población con recursos económicos limitados, que necesita que la educación les ayude a transformar su ser y su saber, promoviendo una formación integral que les permita alcanzar un desarrollo en el ámbito social, cultural y económico
4.2.3. •¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias?
4.2.3.1. Favorecen la diversidad, pero deben mejorar en cuanto a las diferencias que presentan algunos estudiantes, promoviendo la inclusión.
4.3. Equidad
4.3.1. •¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de acceso a la educación?
4.3.1.1. Por su carácter público permite el acceso gratis a gran parte de la población
4.3.2. •¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
4.3.2.1. NO, son limitados tanto en la escuela, como en sus hogares
4.3.3. • ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
4.3.3.1. Niños del espacio rural y con discapacidades están en desventaja respecto a los otros
4.4. Eficacia
4.4.1. •¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados?
4.4.1.1. Fortalezas
4.4.1.1.1. -Sentido de pertenencia
4.4.1.1.2. -Liderazgo
4.4.1.1.3. -Buena convivencia
4.4.1.1.4. -Gran talento humano
4.4.1.1.5. -Prácticas educativas aceptables
4.4.1.2. Debilidades
4.4.1.2.1. Falta de voluntad de los docentes para implementar estrategias de enseñanza mediadas por TIC
4.4.1.3. Riesgos
4.4.1.3.1. Falta de presupuesto y recursos
4.5. Eficiencia
4.5.1. •¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
4.5.1.1. $ 48.000.000
4.5.2. •¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación?
4.5.2.1. Se dificulta generar conciencia en los docentes para innovar en sus prácticas pedagógicas
4.5.2.2. El presupuesto es insuficiente
4.5.2.3. Los recursos son limitados
4.5.2.4. Urge mejorar la calidad educativa
5. Enfoque Conductista
5.1. Entiende la calidad como un conjunto de indicadores mensurables, generalmente asociados a la aplicación de pruebas estandarizadas.
6. Otros autores, otras dimensiones
6.1. Romay (1994) propone que una educación de calidad debe ser: atractiva, benéfica, congruente, original, afectiva, funcional y estimular el desarrollo humano.
6.2. Cassasús (1995) Una educación de calidad supone mejor educación para todos y se basa en tres dimensiones: Insumos, procesos y resultados.
6.3. Zamora (2006) una educación de calidad se consigue bajo la Planificación, el talento humano, los recursos, y la evaluación adecuada de los procesos.
7. ACCIONES DE MEJORAMIENTO
7.1. Relevancia
7.1.1. Incluir proyectos educativos mediados por TIC, con propósitos, estrategias pedagógicas, costos y ejecución claramente definidos.
7.2. Pertinencia
7.2.1. Incluir prácticas pedagógicas inclusivas, que faciliten a través de la participación de todos, construir una sociedad crítica, reflexiva, tolerante, solidaria y respetuosa del entorno.
7.2.1.1. Reducir las brechas sociales y tecnológicas.
7.3. Equidad
7.3.1. Mejorar y aumentar los recursos tecnológicos
7.3.2. fomentar procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos
7.3.3. Disminuir a través de la escuela las brechas sociales, de acceso y analfabetismo digital
7.4. Eficacia
7.4.1. Evaluar los resultados anualmente, para potenciar lo positivo y buscar soluciones a los aspectos negativos
7.5. Eficiencia
7.5.1. Gestionar recursos que permitan el pleno funcionamiento de la I.E
7.5.1.1. Mejorar los recursos tecnológicos y la cualificación del personal docente en cuanto a su USO