Toda planificación didáctica debe responder a los siguientes criterios orientadores.

1. 1) La enseñanza, por ser una actividad intencional, desarrollada en situaciones de restricción y en contextos complejos, requiere de un planeamiento.

1.1. Asirse de los documentos curriculares resulta una tarea que incita a elaborar un plan que permita contextualizar los contenidos y propuestas. Las formas que encuentran para esta tarea son diversas y dan cuenta de distintos posicionamientos. Zoppi (2008: 55)

2. 8. Tomar la planificación como objeto de evaluación.

2.1. Como la planificación forma parte de la enseñanza y concebimos la enseñanza como proceso, evaluar la enseñanza, tomarla como objeto de evaluación, debe incluir la reflexión sobre lo planificado, lo previsto, lo efectivamente realizado, lo aún no realizado. Esto no puede significarse como una actividad a realizar una vez finalizado el año sino que deben considerarse sucesivos y sistemáticos momentos de trabajo con las planificaciones.

3. 9. Si bien en determinados momentos del ciclo lectivo la actividad de planeamiento adquiere una especial relevancia, no se define de una sola vez y luego se ejecuta. Se trata de una actividad permanente y dinámica.

3.1. Por más que la planificación inicial se realice mayormente al comienzo del ciclo lectivo, ésta no debe de ninguna forma estancarse. La planificación debe ser tomada como una actividad constante, permanente, dinámica y variable, adaptándose en todo momento a cualquier acontecimiento que lleve a su posible modificación.

4. 10. Las formas que toman los procesos de planeamiento están fuertemente vinculadas con las concepciones y enfoques de enseñanza adoptados por el docente.

4.1. En este marco, es importante destacar que la consideración de la enseñanza de los contenidos es inseparable de su enfoque. Reducir la lectura y apropiación de los diseños curriculares a una lista de contenidos a dar condiciona la enseñanza y por consiguiente, su planeamiento.

5. 11. La planificación integra la memoria didáctica de la institución.

5.1. El registro escrito de la planificación tiene como fundamentos: comunicar las intenciones, construir la memoria didáctica de la institución, brindar orientaciones para eventuales reemplazos, posibilitar articulaciones entre áreas, ciclos, niveles, tomar la planificación como objeto de reflexión y evaluación de la propia práctica.

6. 12. El planeamiento, como práctica, forma parte del currículum.

6.1. Asirse de los documentos curriculares resulta una tarea que incita a elaborar un plan que permita contextualizar los contenidos y propuestas. Las formas que encuentran para esta tarea son diversas y dan cuenta de distintos posicionamientos.

7. 2. La planificación es parte de la enseñanza.

7.1. Debido a que la enseñanza nunca es improvisada, es allí donde encontramos la importancia de la planificación, la cual, para ser eficaz, debe ser gradual, dinámica y adaptativa en referencia a lo que acontece dentro del contexto aúlico.

8. 3. El planeamiento/la planificación no debe reducirse a una cuestión técnica.

8.1. La planificación cuando se reduce a un instrumento burocrático y de control pierde toda su potencialidad, ya que se considera como único destinatario de la planificación el superior jerárquico. El primer destinatario de la planificación es el propio docente pero, desde la concepción de enseñanza como tarea responsablemente compartida, el propio docente no puede ser el único destinatario.

9. 4. El planeamiento didáctico es una tarea compartida.

9.1. La planificación involucra a todos los actores del sistema educativo, que desde distintos niveles de concreción tienen en sus manos la responsabilidad de la educación de los niños, niñas y adolescentes que concurren a nuestras escuelas.

10. 5. Si bien la actividad de planeamiento no se reduce al documento escrito, su registro resulta fundamental.

11. 6. El carácter de hipótesis de trabajo, la inclusión de la reflexión sobre lo acontecido y la emergencia de lo inédito llevan a caracterizar la planificación como herramienta flexible y abierta y no como instrumento que se convierte en norma para determinar lo alcanzado y no alcanzado según lo previamente planificado.

11.1. En este sentido consideramos que la planificación debería ser entendida como una “sucesión de borradores” (Harf; 2003).

12. 7. Considerar adecuadamente el contexto: contextualizar el currículum no significa construir un currículum local.

12.1. Un docente debe siempre considerar el contexto en el cual desempeña su actividad. Este contexto local debe ser adaptado al diseño curricular prescripto para así, formar un currículo que complete las necesidades locales con aquellas previstas a nivel nacional y provincial.