TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

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TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO por Mind Map: TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

1. TEORÍAS ETOLÓGICAS

1.1. Impronta (Lorenz)

1.1.1. Proceso de rápido apego por el primer objeto que se ve; el cual fue analizado por medio de una experimento con gansos grises donde encontró que las crías siguen a su madre o a lo primero que ven al momento de nacer como instinto de supervivencia

1.1.1.1. Identificando el periodo crítico que existía poco después de romper el cascarón durante el cual se iba a desarrollar la impronta.

1.2. Teoría del Apego (Bowlby)

1.2.1. Los niños no nacen con el apego hacia alguien sino que lo van desarrollando con el tiempo pues su supervivencia depende del cuidador que los ame

1.2.1.1. Bowlby sugirió que en los primeros seis meses los niños tienden a tener apegos muy generales y no tan específicos por la persona que los cuida, pero esto cambia a partir de los seis meses que los apegos se vuelven más específicos, es por esto que cuando es dejado con una persona desconocida tiende a molestarse

1.3. Periodos sensibles de desarrollo (Hinde)

1.3.1. A diferencia de Lorenz que habla sobre un proceso crítico, Hinde prefiere llamar periodo sensible a ciertos momentos de la vida en que un organismo es más afectado por experiencias

2. TEORÍAS COGNOSCITIVAS

2.1. Desarrollo cognoscitivo (Piaget)

2.1.1. Considera el desarrollo cognoscitivo como el resultado de la maduración del sistema nervioso más la adaptación al ambiente; y utiliza términos específicos para describir la dinámica del desarrollo

2.1.1.1. Esquema

2.1.1.1.1. Patrones de pensamiento originales de cada persona utilizados para manejar una situación específica en el ambiente

2.1.1.2. Adaptación

2.1.1.2.1. Ajuste a una nueva condición o a nuevas situaciones, y según la teoría puede ser de dos maneras

2.1.1.3. Equilibrio

2.1.1.3.1. Estado de balance entre los esquemas y la acomodación

2.1.2. Considera cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo

2.1.2.1. Etapa sensoriomotora (Nacimiento a 2 años)

2.1.2.1.1. Se coordinan las experiencias sensoriales con las actividades físicas y motoras.

2.1.2.2. Etapa preoperacional (2 a 7 años)

2.1.2.2.1. Se adquiere el lenguaje; se puede entender el mundo de manera simbólica, pero no se pueden hacer operaciones mentales reversibles.

2.1.2.3. Etapa de operaciones concretas (7 a 11 años)

2.1.2.3.1. Se adquiera mayor razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se experimentan en la realidad; ya se pueden realizar algunas operaciones mentales.

2.1.2.4. Etapa de operaciones formales (11 años en adelante)

2.1.2.4.1. Se logra pasar de pensar en términos reales y concretos a pensar en términos lógicos más abstractos; logran utilizar la lógica para solucionar problemas y sacar conclusiones; logran utilizar el razonamiento deductivo y también el inductivo, y pueden usar el lenguaje metafórico.

2.1.3. Esta teoría hace mayor énfasis en las maduraciones biológicas que en las influencias ambientales

2.1.3.1. Esta deja un poco de lado el papel del hogar y la escuela en el desarrollo cognoscitivo

2.1.4. Se debe mencionar que esta teoría ha sido criticada pues Piaget consideraba las cuatro fases del desarrollo como universales, cuando en realidad este no es el caso

2.1.4.1. Muchas personas no llegan hasta la etapa de operaciones formales, o la desarrollan en algunas esferas de su vida y en otras no

3. TEORÍAS HUMANÍSTICAS

3.1. Fases del desarrollo vital de Buhler

3.1.1. La verdadera meta de los seres humanos es la autorrealización que pueden alcanzar al cumplir consigo mismos y con el mundo

3.1.2. Fase uno: (0 a 15 años)

3.1.2.1. Crecimiento biológico progresivo; niño en casa; la vida se centra en intereses familiares y escolares

3.1.3. Fase dos: (16 a 27 años)

3.1.3.1. Crecimiento biológico continuado, madurez sexual, expansión de actividades, autodeterminación; abandono a la familia e ingresa a actividades independientes y relaciones personales

3.1.4. Fase tres: (28 a 47 años)

3.1.4.1. Estabilidad biológica; periodo de culminación; trabajo profesional y creativo, más relaciones personales y sociales

3.1.5. Fase cuatro: (48 a 62 años)

3.1.5.1. Pérdida de funciones reproductivas, disminución de las capacidades y actividades; pérdidas personales, familiares y económicas; transición por crisis psicológicas; periodos de introspección

3.1.6. Fase cinco: (63 años en adelante)

3.1.6.1. Declinación biológica; más enfermedades; retiro profesional; menos socialización con un incremento de pasatiempos individuales; periodo de retrospección; autorrealización o fracaso

3.2. Jerarquía de las necesidades (Maslow)

3.2.1. La conducta humana podría ser explicada como la motivación para satisfacer necesidades

3.2.2. Necesidades humanas en cinco categorías

3.2.2.1. Fisiológicas

3.2.2.2. De seguridad

3.2.2.2.1. Autorrealización

3.2.2.3. De amor y pertenencia

3.2.2.4. De estima

3.2.3. Serie de características de la persona autorrealizada

3.3. Crecimiento personal (Rogers)

3.3.1. Dos yo: el yo que percibimos ser (Nuestro yo real) y nuestro yo ideal (lo que nos gustaría ser)

3.3.2. Víctima del afecto positivo condicional de los demás pues se brindaba de este cuando se seguían las reglas sociales de los demás mientras de no ser así se presentaba rechazo y crítica, creando una mala autoimagen. Por esto, es que necesitamos afecto positivo incondicional porque somos seres humanos de valía y dignidad, esto nos va a ayudar a encontrar nuestro yo ideal y ser personas plenas

3.3.3. Principio humanista de que si la gente recibe libertad y apoyo emocional para crecer, puede desarrollarse en un ser humano pleno

3.3.3.1. Persona plena es aquella que alcanza una conexión entre el yo real y el yo ideal, siendo capaz de aceptarse y vivir sin conflictos internos

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

4.1. Condicionamiento clásico (Pavlov)

4.1.1. Se postula como una forma de aprendizaje asociativo basada en una serie de estímulos y respuestas

4.1.1.1. Siempre involucra

4.1.1.1.1. Estímulo incondicionado

4.1.1.1.2. Respuesta incondicionada

4.1.1.1.3. Estímulo condicionado

4.1.1.1.4. Respuesta condicionada

4.1.2. Se considera una forma de aprendizaje pues una conducta ya existente puede ser provocada por un nuevo estímulo.

4.2. Condicionamiento operante (Skiner)

4.2.1. En esta teoría, la forma de aprendizaje es distinta a la del condicionamiento clásico, pues se basa en aprender de las consecuencias de la conducta

4.2.1.1. Estas consecuencias pueden ser recompensas o castigos, lo que determina si una conducta se va a repetir o no

4.2.2. Esta teoría se considera una forma de aprendizaje en el sentido que la probabilidad de ocurrencia de una conducta depende de la naturaleza de sus consecuencias

4.2.3. En esta teoría se menciona un concepto que no aparece en el condicionamiento clásico, el reforzamiento

4.2.3.1. Hace parte de este tipo de aprendizaje pues puede influir en la frecuencia con la que ocurre o pare de ocurrir una conducta, ya sea si el refuerzo es positivo (recompensa) o negativo (castigo)

4.3. Teoría de aprendizaje social (Bandura)

4.3.1. Comparte conceptos con los dos tipos de condicionamiento, como el hecho de que la conducta es aprendida, pero difiere de manera importante con la postura de que la conducta solo se modifica por medio de estímulos

4.3.1.1. Postula que los seres humanos tenemos la capacidad de autodeterminación, y que podemos pensar sobre una situación que vivimos (estímulo), evaluarla, analizarla, y posterior a esto modificar nuestras respuestas frente a ella

4.3.1.2. Niega la idea de que somos sólo máquinas que mostramos una respuesta “Y” cuando se nos expone al estímulo “X”.

4.3.2. Menciona el concepto de modelamiento, que establece el aprendizaje que se da al observar las conductas modeladas por otros, y posteriormente imitarlas; una forma de aprendizaje diferente a las mostradas en ambos tipos de condicionamiento

4.3.3. Un concepto que comparte esta teoría con el condicionamiento operante es el de reforzamiento, conocido en este caso como reforzamiento o castigo vicario

4.3.3.1. Explica que la probabilidad de que una conducta ocurra, o no ocurra, depende de la consecuencia que tuvo dicha conducta en el modelo que fue observado inicialmente

5. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS

5.1. Teoría Psicosexual (Freud)

5.1.1. Destaca la influencia en la conducta de la experiencias vividas en la niñez temprana y de las motivaciones inconscientes

5.1.2. Un concepto diferenciador es que afirma que la personalidad está compuesta por tres elementos, el Ello, el Yo, y el Superyó

5.1.3. Plantea que los principales determinantes de la conducta eran las pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la agresión

5.1.3.1. El individuo está motivado por el deseo de lograr el máximo placer y evitar el dolor

5.1.4. Se menciona el concepto de fijación, que no aparece en otras teorías, y que se da cuando un niño recibe mucha o muy poca gratificación en alguna etapa específica, lo que hace que siga buscando satisfacer el placer de la etapa en la cual está “fijado”.

5.1.5. A diferencia de otras teorías, destaca en gran parte la motivación sexual como la base de la conducta y la solución del conflicto psicosexual como la clave de la conducta saludable.

5.1.6. En cuanto al desarrollo psicosexual, postula que a medida que los niños van madurando, sus zonas erógenas, cambian de una región del cuerpo a otra; y este es el centro del desarrollo, a diferencia de otras teorías

5.1.6.1. Las etapas son

5.1.6.1.1. Etapa oral

5.1.6.1.2. Etapa anal

5.1.6.1.3. Etapa fálica

5.1.6.1.4. Complejos de Edipo y Electra

5.1.6.1.5. Etapa de latencia

5.1.6.1.6. Etapa genital

5.1.7. Menciona que una de las formas en la que la gente mitiga la ansiedad y el conflicto es el uso de mecanismos de defensa

5.1.7.1. Son dispositivos mentales, que se utilizan de manera inconsciente, y que minimizan el dolor psíquico distorsionando la realidad

5.1.7.1.1. Ejemplos son

5.2. Teoría Psicosocial (Eriksen)

5.2.1. A diferencia de la teoría de Freud, postula que hay otras motivaciones y necesidades psicosociales que impulsan el desarrollo y la conducta humana

5.2.2. Creía, contrario a lo dicho por Freud, que los humanos si tienen la capacidad de resolver necesidades y problemas cuando se les presentan

5.2.3. Erikson divide el desarrollo de manera particular, en ocho etapas, y en cada una de ellas hay una tarea psicosocial que el individuo debe resolver

5.2.3.1. La confrontación con cada tarea involucra conflictos, lo que se ve reflejado en que el individuo adquiera una cualidad positiva o negativa

5.2.3.2. Las etapas son

5.2.3.2.1. Confianza contra desconfianza (0-1 año)

5.2.3.2.2. Autonomía contra vergüenza y duda (1-2 años)

5.2.3.2.3. Iniciativa contra culpa (3-5 años)

5.2.3.2.4. Industria contra inferioridad (6-11 años)

5.2.3.2.5. Identidad contra confusión de roles (12-19 años)

5.2.3.2.6. Intimidad contra aislamiento: Jóvenes adultos (Los veinte y treinta)

5.2.3.2.7. Generatividad contra estancamiento: Adultos de mediana edad (Los cuarenta y cincuenta)

5.2.3.2.8. Integridad contra desesperación (Vejez, 60 años en adelante)

5.2.4. La teoría de Erikson, a diferencia de la de Freud, es más amplia debido a que tiene en cuenta los factores de maduración y del desarrollo y también las motivaciones psicológicas para la conducta

5.2.5. La teoría abarca todas las etapas del ciclo vital, y no le da mayor importancia a una u otra etapa, como si lo hace Freud en su teoría con las experiencias de la niñez temprana

5.2.6. Una diferencia importante con la teoría psicosexual de Freud, es que desde la visión de Eriksen, el desarrollo depende del Yo y no del Ello.

6. Realizado por: Stephania Núñez Perdomo y Felipe Sanabria Adolphs