1. SITUACIONES COOPERATIVAS, COMPETITIVAS E INDIVIDUALISTAS
1.1. Con relación al aprendizaje cooperativo
1.1.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo se han presentado como una alternativa optimizadora, entre otras cuestiones, del agrupamiento basado en aptitudes (mediante el diseño de actividades interactivas en grupos heterogéneos de alumnos), de programas especiales para «Superdotados», de programas de educación especial, etc.
1.2. Sistema evaluativo centrado en la capacidad (competitivo)
1.2.1. En una estructura de meta basada en la competición, ésta se patentiza en las prácticas escolares en forma de agrupamientos por habilidades
1.3. Sistema motivacional de dominio de la tarea (Individualista)
1.3.1. Reflejan independencia de metas entre los sujetos y difieren de las otras en que los logros no se relacionan ni positiva ni negativamente con los logros ajenos
2. LA PROBLEMÁTICA DEL ADULTO EN LA ACTUALIDAD
2.1. Aprendizaje de hoy
2.1.1. a. La sociedad del aprendizaje
2.1.1.1. • Prolongación del período de formación • Necesidad de formación permanente y reciclaje profesional • Oferta educativa variada y continua • Necesidad de “aprender a aprender” ante la diversidad y complejidad de los aprendizajes
2.1.2. b. La sociedad de la información
2.1.2.1. • Organizar y dar sentido a esos saberes informales relacionándolos con el conocimiento “escolar” o formal • Discriminar y utilizar la información, en vez de mantenerla en la memoria • Utilizar estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar la información • Poseer una estructura cognitiva (en el sentido de Ausubel) con la que relacionar, poner en contexto y dar significado a esa información
2.1.3. c) La sociedad del conocimiento (descentrado)
2.1.3.1. La informática, las telecomunicaciones -y en especial Internet-y los medios de comunicación.
3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ADULTO
3.1. Las ideas de Paulo Freire
3.2. • Es necesario desarrollar una pedagogía de las preguntas • Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas • Enseñar exige saber escuchar • Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos • Enseñar exige la encarnación de las palabras en ejemplos • La educación es creación de la capacidad dialógica • Todos sabemos algo. Todos ignoramos algo. Por eso siempre aprendemos • El profesor deja de ser solamente el que enseña para pasar a ser alguien que es enseñado en el diálogo con los alumnos • Los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo • Educación es concientización
3.3. Principios andragógicos de Malcolm Knowles.
3.3.1. 1. Auto dirección 2. Experiencia 3. Disposición para el aprendizaje 4. Orientación del aprendizaje 5. Motivación 6. Contexto
3.4. Psicología del aprendizaje en la edad adulta: desarrollo cognitivo y psicosocial.
3.4.1. Adultez Temprana o Adulto Joven
3.4.1.1. Desarrollo social y personalidad
3.4.1.1.1. Se toman muchas de las decisiones que han de afectar al resto de la vida y se produce una adaptación a las normas y la vida en sociedad.
3.4.1.2. Características Biológicamente, las funciones alcanzan su máximo funcionamiento y se estabilizan, lo cual se traduce en seguridad, poder, dominio, fortaleza, energía y resistencia física. Además de un funcionamiento intelectual consolidado.
3.4.1.3. A nivel psicológico, la sensación de dominio se manifiesta en un sentimiento de autonomía, lo cual permite utilizar la energía de una forma más eficiente, así como controlar las emociones.
3.4.1.4. En el plano social son los años más importantes de toda la vida, ya que es cuando se consolida la identidad y comienza la realización del proyecto de vida.
3.4.2. Adultez Media
3.4.2.1. Características
3.4.2.2. Biológicamente se produce un descenso de la capacidad física y de las habilidades sensoriales.
3.4.2.3. A nivel psicológico esta etapa se caracteriza por una mayor estabilidad y menor vulnerabilidad a las presiones externas. Es un periodo fructífero a nivel profesional y creativo.
3.5. Bases diferenciales del aprendizaje en la edad adulta
3.5.1. NECESIDADES, INTERESES Y EXPECTATIVAS
3.5.1.1. Desarrollo cognitivo y psicosocial
3.5.1.2. Necesidades
3.5.1.2.1. Sentirse actores de los procesos de aprendizaje
3.5.1.2.2. Superar las metas y objetivos que se ponen a sí mismos
3.5.1.2.3. Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas
3.5.1.2.4. Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados. Elevar su autoestima y su autoconcepto.
3.5.1.2.5. Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia. Cualificarse académica y/o profesionalmente.
3.5.1.2.6. Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e integrados socialmente.
3.5.1.3. intereses
3.5.1.3.1. Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales. Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.
3.5.1.3.2. Mantener un grado satisfactorio de integración social. Recorrer caminos que saben van a enriquecerles.
3.5.1.3.3. Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara repercusión sobre la propia vida.
3.5.1.4. Expectativas
3.5.1.4.1. Muchas personas persiguen sentirse sujetos independientes y cualificados, a través del acceso la adquisición y la apropiación de instrumentos, técnicas, conocimientos y recursos que favorecen su inserción e integración social, cultural y laboral.
3.5.1.4.2. Otras personas persiguen conseguir un estado personal de seguridad, confianza y aprecio de sí mismas, así como el reconocimiento de otros.
3.5.1.4.3. También persiguen obtener reconocimiento formal de sus procesos formativos, a través de las correspondientes certificaciones o titulaciones que les avalan y les capacitan.
3.5.1.4.4. Buscan poder compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
3.5.1.4.5. Persiguen disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas. Anhelan sentirse “libres”.
3.5.1.4.6. Buscan tener ocasión de validar sus experiencias y conocimientos, para participar con libertad y plenitud en su contexto.
3.5.1.4.7. Esperan tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive
3.5.2. CONTEXTOS
3.5.2.1. Aprendizaje formal. • Preescolar General básica Diversificada Superior
3.5.2.2. Aprendizaje no formal. Escuelas Comerciales, Institutos Técnicos, el CENECOOP R.L u otras instituciones que se dedican a la capacitación
3.5.2.3. Aprendizaje informal. Es el resultado de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia y el ocio.
3.5.3. METODOLÓGICOS
3.5.3.1. Características propias y y diferenciales más significativas
3.5.3.1.1. • Diferente carga horaria. • Amplia utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs • Variación de la distribución de los contenidos de enseñanza-aprendizaje en algunas enseñanzas. • Utilización flexible de los itinerarios educativos • La enseñanza para adultos implica una metodología didáctica diferenciada.
3.6. Recursos
4. MOTIVACIÓN, INTERESES Y NECESIDADES
4.1. MOTIVACIÓN
4.2. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
4.2.1. Motivación extrínseca
4.2.1.1. El móvil para aprender está fuera de lo que se aprende, no está en la actividad de aprender en sí sino en sus consecuencias, de cualquier tipo.
4.2.2. Motivación Intrínseca
4.2.2.1. Cuando se aprende por la satisfacción personal de comprender o dominar algo.
5. ESTILOS DE APRENDIZAJE
5.1. Estilos de aprendizaje: Visual, auditivo y kinestésico.
5.1.1. Sistema de representación visual
5.1.1.1. • Presentan dificultades cuando las explicaciones son verbales • Eres muy observador • Aprendes mejor cuando el material es representado de manera visual • Eres capaz de memorizar utilizando patrones, imágenes y colores • Tienes mayor facilidad para recordar imágenes y videos • Te cuesta trabajo explicar verbalmente o recordar información verbal • Piensan y almacenan la información utilizando imágenes • Tienes una inclinación hacia las artes. • Tienes una gran imaginación y un fuerte sentido del color.
5.1.2. Sistema de representación auditivo
5.1.2.1. • Aprendes fácilmente al prestar atención a lo que dice o narra el profesor. • Eres capaz de recordar signos audibles con cambios de tono de voz, entonaciones y acentos. • Puedes repetir con habilidad y recordar lo que dice alguien más en una conferencia o en una clase. • Se te da bien los exámenes orales y las presentaciones. • Eres bueno en relatar relatos, narraciones, historias y cuentos. • Te gusta estudiar con música y puedes recordar datos y personas con ella.
5.1.3. Sistema de representación kinestésico
5.1.3.1. • Te gusta aprender a través de experiencias • Eres una persona inquieta, que se mueve constantemente al hacer tarea o concentrarse en una actividad • Necesitas involucrarte en lo que estás aprendizaje. • Tus movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos • Tienes la necesidad de expresarte de forma corporal
6. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE
6.1. Estrategias Cognitivas
6.1.1. Las estrategias cognitivas “están dirigidas a la codificación, la comprensión, la retención y la reproducción de la información y se dividen a su vez en estrategias de retención, estrategias de elaboración y estrategias de organización” (Bernabé, 2006). Aquí también pertenecen las estrategias de control de recursos, que ayudan al alumno a adaptarse a las demandas de la tarea y al entorno y permiten realizar los cambios en el ambiente con el fin de mejorar las condiciones de la actividad de estudio.
6.2. Estrategias Metacognitivas
6.2.1. En la enseñanza dirigida a fomentar las habilidades metacognitivas en los estudiantes es necesario empezar por la enseñanza y modelamiento de las estrategias cognitivas que se refieren a los procedimientos que permiten ayudar a la organización de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos, al igual que la organización del tiempo, lugar de estudio, etc., elementos que intervienen en un aprendizaje exitoso