El currículo: perspectivas y niveles Por: Geraldine Román Rodríguez

Mapa mental del primer capítulo del Libro Programar al revés de Miguel Ángel Jiménez Rodríguez

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El currículo: perspectivas y niveles Por: Geraldine Román Rodríguez por Mind Map: El currículo: perspectivas y  niveles Por: Geraldine Román Rodríguez

1. Importancia

1.1. Aut. Pedagógica

1.1.1. Proyecto educativo

1.1.1.1. Su carencia provoca: maneras incorrectas de hacer las cosas

1.1.2. Proyecto currícular

1.1.2.1. Significa: apropiación de áreas y tareas como misión común

1.2. Aut. Organizativa

1.3. Aut. de Gestión

2. Asignaturas

3. Logros que el estudiante debe debe alcanzar como resultado de la ens-apr planificado

4. Procedimientos

5. Resultado de una ponderación ineficiente

6. F. Criterios de evaluación

6.1. Referencia para valorar lo que el alumno sabe y sabe hacer

7. Construcción del segundo nivel

7.1. Análisis del Currículo

7.1.1. Para secuenciarlo

7.1.1.1. Se hace un recorrido vertical. Para integrar docentes de distintos niveles y garantizar coherencia en la formación

7.1.1.2. Se busca continuidad

7.1.1.2.1. Evita repeticiones innecesarias

7.1.1.3. Se busca progresión

7.1.1.3.1. Qué y cómo se deben incorporar resultados

7.1.2. Para buscar estrategias

7.1.2.1. El aprendizaje se debe

7.1.2.1.1. Enseñar

7.1.2.1.2. Acompañar

7.1.2.1.3. Facilitar

7.1.2.1.4. Mediar

7.2. Burocracia al minimo

7.2.1. Dinero reinvertido en centros de gestión

7.2.2. Decisiones tomadas de bases científicas

7.2.3. Correcta y constante formación del profesorado

7.3. Autonomía

7.3.1. Normativas que la apoyan

7.3.1.1. Fomentar la calidad desde el refuerzo de la autonomía

7.3.1.2. Se dispondrá de autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos propios

7.3.1.3. Revisión curricular acorde al contexto y en busca de competencia, permitiendo autonomía al docente

7.3.1.4. Contra: Burocracia escolar, que limita al docente

7.3.1.4.1. No se logra ningún cambio, o muy poco

7.3.2. Considerada como FACILITADOR DE RESULTADOS

8. Complejidad y perspectivas

8.1. Conceptos

8.1.1. Es amplio, posee gran cantidad de propósitos

8.1.1.1. C. asimilado: Expresa, planifica y ejecuta

8.1.1.2. C. Implicito: expresa y opera pero no se plasma

8.1.1.3. C. Oculto: se deja afuera, no se logra

8.1.2. Desde lo legal C. es - se integra

8.1.2.1. Regulación de elementos que determinan los pr. de enseñ y aprend

8.2. Currículo Desde la normativa legal

8.2.1. A. Objetivos - Intenciones educativas:

8.2.2. B. Competencia:

8.2.2.1. Capacidades para responder y llevar a cabo correctamente lo aprendido. Compuesto por:

8.2.2.1.1. C. Lingüística

8.2.2.1.2. C. Mat, cienc y tecnología

8.2.2.1.3. C. Digital

8.2.2.1.4. Aprender a Aprender

8.2.2.1.5. C. Sociales y cívicas

8.2.2.1.6. Sentid. Iniciativa y emprend

8.2.2.1.7. Conciencia y expresión cultural

8.2.3. C. Selección de contenidos

8.2.3.1. Como resultado: currículo paralelo al evaluado

8.2.3.1.1. Planificaciones verticales y horizontales para convertirlo en tareas colectivas

8.2.3.2. Conocim que contribuyen al

8.2.3.2.1. Logro de objetivos

8.2.3.2.2. Desarrollo de contenidos

8.2.3.2.3. ordenado en:

8.2.4. D. Metodología didáctica

8.2.4.1. Org por el prof. constante y reflexivamente para posibilitar el aprend y logro de objet

8.2.4.1.1. Estrategias

8.2.4.1.2. Acciones

8.2.5. E. Estándares y resultados

8.2.5.1. De aprendizaje y son evaluables

8.3. Currículo como Contenidos

8.3.1. Considerado el fin, no el medio para el desarrollo integral de las personas

8.3.2. Contras

8.3.2.1. La escuela verifica si se recuerda más no si se aprende a través del examen corto

8.3.2.2. El estudiante se prepara, lo que provoca un ánimo de aprender a corto, más no a largo plazo

8.3.2.2.1. Confunde el aprender con el aprobar

8.3.3. Las necesidades son

8.4. Currículo como planificador y el rol del profesor

8.4.1. Currículo como conjunto de actividades

8.4.1.1. La adquisición de criterios complejos amerita una evaluación igual de compleja para que lo evidencie, cosa que la evaluación tradicional no puede lograr

8.4.1.2. Estándares de aprendizaje que son evaluadores de competencia

8.4.1.3. Se centra en las actividades y la metodología. Lo principal es COMO se enseña más que el QUÉ se enseña

8.4.2. Está sujeto a propuestas estandarizadas

8.4.3. Los docentes confían en estos currículos previamente hechos por otros ya que consideran que estos ya pasaron por verificaciones

8.4.4. Se centra en la PROGRAMACIÓN

8.5. Las notas como producto importante

8.5.1. Se centra en el aprendizaje obtenido dejando a un lado el pretendido

8.5.2. Afectan el autoestima del alumno