1. Primera generación de la evaluación
1.1. “Generación de la medida” o técnica
1.2. (2000 a.C.- 1930)
1.2.1. Época pre-tyleriana
1.3. Evaluación y medición: conceptos virtualmente intercambiables
1.3.1. Evaluación entendida como medición valorada
1.4. Evaluador: simple proveedor y aplicador de instrumentos de medición de forma técnica.
1.5. Test objetivos de rendimiento como fuente básica de información de las diferencias individuales de los sujetos
1.5.1. Relacionados con la inteligencia y la ortografía en el contexto escolar.
1.5.1.1. Caligrafía de Thorndike (1910) Pruebas de escritura y ortografía de Ayres (1918) Escalas de redacción de Yates y Freeman
2. Segunda generación
2.1. (1930-1957)
2.1.1. Periodo Tyleriano
2.2. Ralph Tyler incorpora en el ámbito pedagógico el concepto de evaluación educativa
2.2.1. "Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos"
2.2.1.1. Primera referencia de evaluación como proceso.
2.2.1.1.1. Proporciona información cuando se ha cubierto el ciclo del programa
2.2.2. Modelo de evaluación orientada hacia los objetivos
2.2.2.1. Verificación de logros
2.2.2.2. Perspectiva teórica cuantitativa
2.2.2.3. Test o Pruebas de rendimiento para examinar la actuación del alumno
2.3. El proceso intructivo y evaluativo debe organizarse en torno a los objetivos educativos
2.3.1. Constituyen la referencia central en la evaluación
2.3.1.1. Base de la planificación y estudio del programa
2.3.2. Definidos en términos de conductas observables
2.4. Objetivo del proceso evaluativo educativo
2.4.1. Determinar el cambio ocurrido en los alumnos
2.4.2. Informar sobre la eficacia del programa
2.4.3. Perfeccionamiento continuo del docente
3. Tercera Generación
3.1. (1957-1972)
3.1.1. Época del Realismo
3.2. Generación del juicio
3.3. Incremento de la presión por la rendición de cuentas
3.3.1. Preocupación social por la evaluación
3.3.1.1. Uso correcto y eficaz de los fondos federales
3.3.1.2. Logro de los objetivos educativos fijados.
3.4. Aparición del movimiento "Accountability"
3.4.1. Aspiraban a concienciar al conjunto del tejido social de la importancia de exigir responsabilidades
3.5. Aparición de nuevas voces y autores
3.5.1. L. J. Cronbach
3.5.1.1. Evaluación como "proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones"
3.5.2. M. Scriven
3.5.2.1. Evaluación como "proceso con el que se determina el merito o valor de alguna cosa"
3.5.2.1.1. Evaluación formativa
3.5.2.1.2. Evaluación sumativa
3.5.2.2. Modelo orientado al consumidor o sin referencia a metas
3.5.2.2.1. importancia de incluir como objeto de interés de la evaluación los resultados no previstos en la planificación inicial
3.5.2.2.2. Evaluación considerada como un servicio al cliente-consumidor
3.5.3. Sentaron las bases de la evaluación moderna
3.5.4. Asocian la evaluación a la toma de decisiones
3.5.5. Centran su atención en todo el proceso evaluativo
3.5.6. Stufflebeam
3.5.6.1. Modelo de toma de decisiones
3.5.6.1.1. La evaluación se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa
3.5.6.1.2. identificar, recoger, procesar y aplicar información
3.6. Introducción de la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación.
3.6.1. El evaluador analiza, describe, valora y juzga la realidad con relación a distintos criterios
4. Cuarta Generación
4.1. (1973 hasta nuestros días)
4.2. Época del profesionalismo
4.3. Generación “sensible y constructivista”
4.4. Eclosión de los modelos evaluativos y profesionalismo en la actividad evaluadora
4.4.1. pluralidad conceptual y metodológica
4.4.1.1. nuevos posicionamientos paradigmáticos
4.4.1.1.1. Evaluación cuantitativa y cualitativa
4.4.2. Buscan una evaluación mas sistemática
4.5. Reconocimiento de la importancia de los participantes de la evaluación
4.5.1. Atención a las demandas de los evaluados
4.5.2. Constituyen los limites y parámetros
4.5.3. Aceptación de procesos de negociación en los contextos
4.5.4. Participación de estos en el proceso evaluativo y en la toma de decisiones
4.5.4.1. Empodeamiento
4.6. Construcción de procesos evaluativos desde los contextos
4.6.1. planteamientos interpretativos y sociocríticos.
4.6.1.1. Modelo de evaluación respondente
4.6.1.1.1. Stake
4.6.1.1.2. Responde a las necesidades de los “clientes"
4.6.1.1.3. Las evaluaciones deben ayudar a las audiencias a observar y mejorar lo que están haciendo
4.6.1.1.4. Método pluralista, flexible, holístico, subjetivo, orientado hacia el cliente
4.6.1.2. Modelo de evaluación iluminativa
4.6.1.2.1. Parlett y Hamilton
4.6.1.2.2. Busca identificar aquellos procedimientos y aspectos del programa que pueden conseguir los resultados deseados
4.6.1.2.3. preocupación del evaluador: familiarizarse con la realidad cotidiana en la cual esta investigando, sin intentar manipular, controlar o eliminar las variables situacionales, si no abarcan toda la complejidad del contexto
4.6.1.3. Modelo de evaluación basado en la critica artística
4.6.1.3.1. E. Eisner
4.6.1.3.2. Procesual, cualitativo