1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
1.1. Hipótesis general
1.1.1. Existe una relación significativa entre las herramientas virtuales y en la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2. Hipótesis específicos
1.2.1. Las herramientas digitales inciden favorablemente
1.2.1.1. Dicción
1.2.1.1.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.2. Fluidez
1.2.1.2.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.3. Volumen
1.2.1.3.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.4. Ritmo
1.2.1.4.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.5. Claridad
1.2.1.5.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.6. Coherencia
1.2.1.6.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.7. Emotividad
1.2.1.7.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.8. Gesticulación
1.2.1.8.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.9. Movimientos corporales
1.2.1.9.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
1.2.1.10. vocabulario
1.2.1.10.1. De la expresión oral en los estudiantes de 3er grado de secundaria de la “Escuela de Aplicación Anexo al IPNM”, distrito Santiago de Surco.
2. ANTECEDENTES
2.1. internacionales
2.1.1. "Enseñanza de la expresión oral en la escuela" (Calzadilla, 2012)
2.1.1.1. enseñar a los estudiantes a expresarse de forma oral aún es una problemática
2.1.1.1.1. ocasiona muchas veces
2.1.2. "El desarrollo de la comprensión y la expresión oral por medio de la Web 2.0" (Gonzálvez, 2016)
2.1.2.1. el estudio demostró que
2.1.2.1.1. el uso de las herramientas digitales permite al estudiante
2.1.2.1.2. la eficacia de ciertas herramientas para la mejora de la competencia oral del estudiante
2.1.2.1.3. las tareas propuestas por el docente, conducen al estudiante a ser autocritico
2.1.2.1.4. el docente debe investigar nuevas formas de enseñanza
2.1.3. "Recursos digitales para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje" (García-Valcarcel, 2016)
2.1.3.1. "los recursos digitales ofrecen nuevas oportunidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje" (García-Valcarcel, 2016)
2.1.3.1.1. incorpora elementos
2.2. nacionales
2.2.1. "Las competencias y el uso de las tecnologías de información y comunicación (tic) por el profesorado: estructura dimensional" (Almerich, Suárez, Jornet y Orellana; 2011)
2.2.1.1. "la integración de las tic en educación es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores" (Almerich, Suárez, Jornet y Orellana; 2011)
2.2.1.2. según la investigación
2.2.1.2.1. el uso de los recursos tecnológicos por parte del profesor
2.2.2. "Importancia de las tics en la educación básica regular" (Gómez y Macedo, 2010)
2.2.2.1. tics
2.2.2.1.1. innovación educativa
2.2.2.1.2. herramientas que favorecen a la escuela
2.2.2.1.3. pretende ser un medio de comunicación
2.2.2.2. los docentes deben aprovechar las posibilidades que les ofrecen las tics para
2.2.2.2.1. impulsar un cambio en la forma de educar, que el proceso sea mas personalizado y centrado en la actividad del estudiante.
2.2.2.3. es necesaria la alfabetización digital y el aprovechamiento de las tics
2.2.2.3.1. razones
2.2.2.3.2. para lograr una escuela inclusiva y eficaz
2.2.3. "La red social Facebook como recurso educativo complementario al aprendizaje de las habilidades orales de Inglés en estudiantes de quinto año de educación secundaria de una Institución secundaria de una Institución Educativa Pública de Lima Metropolitana." (Mercado, 2014)
2.2.3.1. objetivo principal de la tesis
2.2.3.1.1. describir la herramienta de facebook como un recurso complementario al aprendizaje de las habilidades orales de ingles
2.2.3.2. el estudio demostró que
2.2.3.2.1. los estudiantes han descubierto una nueva forma de utilizar la herramienta digital y la relacionan con su quehacer diario
2.2.3.2.2. la herramienta digital complementa los temas en tiempos y espacios adicionales
3. BASES TEÓRICAS
3.1. HERRAMIENTAS DIGITALES
3.1.1. Definición
3.1.1.1. Software de aplicación
3.1.1.1.1. Distintos ámbitos
3.1.1.2. Encargado de facilitar un sin número de tareas cotidianas
3.1.2. Clasificación
3.1.2.1. Redes sociales
3.1.2.1.1. Boyd y Ellison. 2007
3.1.2.1.2. Más importantes
3.1.2.2. Streaming
3.1.2.2.1. Tecnología que permite que permite observar y escuchar elementos multimedia sin necesidad de descarga.
3.1.3. Utilidad
3.1.3.1. Agilizan las actividades
3.1.3.2. Facilitan las actividades
3.1.3.3. Sirven como medios de comuncación
3.1.3.4. Educativa
3.1.3.4.1. Crean espacios o aulas educativas
3.1.4. Aplicación en la educación
3.1.4.1. Adapta la educación y formación a los cambios continuos
3.1.4.2. Forma ciudadanos críticos, autónomos y responsables
3.1.4.3. Acceso de información
3.1.5. Influencia en el aprendizaje
3.1.5.1. Adapta a las diversas formas de aprender
3.1.5.2. Accesible
3.1.5.3. Enriquece el aprendizaje del estudiante
3.1.5.4. Mejora de habilidades sociales
3.1.6. Redes sociales
3.1.6.1. Definición
3.1.6.1.1. HARO. Red social, 2010
3.1.6.2. Clasificación de servicios
3.1.6.2.1. Redes sociales estrictas
3.1.6.2.2. Redes sociales completas
3.1.6.3. Aportes a la educación
3.1.6.3.1. Mejora la comunicación
3.1.6.3.2. Produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general
3.2. Expresión oral
3.2.1. Definición
3.2.1.1. Hernández. 2010
3.2.1.1.1. Lo define como: la habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio de dos elementos: la comunicación verbal y no verbal.
3.2.1.2. Oralidad
3.2.1.2.1. (Rojas y Jiménez, 2006)
3.2.2. Elementos
3.2.2.1. Comunicación verbal
3.2.2.1.1. Es expresarse mediante la palabra verbal, es utilizar este tipo concreto del lenguaje para exteriorizar lo que siente y piensa.
3.2.2.2. Comunicación no verbal
3.2.2.2.1. Es el proceso de transmisión de mensajes no verbales, tales como los movimientos y gestos físico,la gestión del espacio y a las características sonoras de las locuciones.
3.2.3. Dimensiones
3.2.3.1. Dicción
3.2.3.1.1. Construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje.
3.2.3.2. Fluidez
3.2.3.2.1. Es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua.
3.2.3.3. Volumen
3.2.3.3.1. Es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua.
3.2.3.4. Ritmo
3.2.3.4.1. Es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje.
3.2.3.5. Claridad
3.2.3.5.1. Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva.
3.2.3.6. Coherencia
3.2.3.6.1. Es expresar organizadamente las ideas o pensamientos.
3.2.3.7. Emotividad
3.2.3.7.1. Consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
3.2.3.8. Movimientos corporales y gesticulación
3.2.3.8.1. Se expresa oral mente pero se apoya de sus movimientos corporales y de su gesticulación facial y los relaciona con la situación comunicada.
3.2.3.9. Vocabulario
3.2.3.9.1. Lista de palabras que tenemos guardadas en nuestra mente.
3.2.4. Importancia de la expresión oral
3.2.4.1. Es importante que las personas sepan comunicarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación.
3.2.4.2. Empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales, que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.
3.2.5. Formas de expresión oral
3.2.5.1. Espontánea
3.2.5.1.1. No existe plan ni tema previstos, pudiéndose mezclar diferentes temas.
3.2.5.2. Preparada
3.2.5.2.1. Los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y los interlocutores.
3.2.6. Estrategias de la expresión oral
3.2.6.1. Actividades de micro aprendizaje
3.2.6.1.1. Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje.
3.2.6.2. Actividades totalizadoras
3.2.6.2.1. Son actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente con la finalidad de desarrollar la expresión oral.
4. VARIABLES
4.1. Variable independiente
4.1.1. Herramienta virtual
4.2. Variable dependiente
4.2.1. Expresión oral