1. Un modelo es el conjunto de representaciones de la realidad; es elaborado para facilitar su comprensión y estudiar su comportamiento, asociado con el conocimiento previo y la experiencia de la realidad que se representa.
2. Apoyos de la gestión supervisora
2.1. Liderazgo compartido
2.1.1. El supervisor de cada plantel de su zona, el director de la escuela y docentes deben hacer evolucionar para bien la institución educativa, empezando desde el aula
2.2. Trabajo colegiado y colaborativo
2.2.1. Tiene como fundamento la participación organizada de los miembros de un equipo.
2.2.1.1. El escenario ideal para el trabajo colegiado sería concebirlo como una necesidad y un derecho de todos los maestros, un espacio de indagación, de investigación y de acción pedagógica que potencie la exigencia de una formación interdisciplinaria, el trabajo en equipo y la construcción de una visión compartida
2.2.1.1.1. Para ello, conviene tener presente que:
2.2.1.1.2. La finalidad del trabajo colegiado es el intercambio de información, la toma de acuerdos y decisiones que generen un impacto positivo en los ambientes educativos.
2.3. Evaluación y seguimiento ..
2.3.1. La evaluación es una herramienta de acceso al conocimiento de una situación determinada, la cual se considera un medio, más que un fin
2.3.1.1. aporta elementos suficientes para determinar hasta qué punto las acciones emprendidas han dado los resultados esperados
2.3.1.1.1. De acuerdo con Santos, es importante considerar que en todo proceso o plan de evaluación hay que tomar en cuenta diversos factores, como el tiempo, las técnicas, las personas y el contenido.
2.4. Planeación estratégica
2.4.1. Apoyo o herramienta para la mejora continua de la gestión supervisora
2.4.1.1. Es un proceso construido de manera colaborativa y colegiada para formular la misión, la visión, los objetivos, metas y estrategias orientadas a mejorar las zonas escolares.
2.4.1.1.1. El diseño e implementación del plan estratégico de zona implica
2.4.1.1.2. Participar en la construcción de un plan estratégico requiere:
2.5. Asesoría, acompañamiento y tutoría
2.5.1. Tareas y funciones de la asesoría
2.5.1.1. En principio las tareas y funciones del asesoramiento, desde la perspectiva institucional, se consideran formalmente asignadas, y a su vez despersonalizadas y descontextualizadas.
2.5.1.1.1. Existen muchas tareas y funciones las cuales desempeña un asesor.
2.5.2. Principios básicos de procedimiento
2.5.2.1. a) Trabajar “con” en lugar de intervenir “en”. b) Desarrollar, más que aplicar. c) Actuar como mediadora y enlace. d) Asumir y practicar el arte de hacerse prescindible.
2.5.3. Principales funciones encomendadas a los asesores de centros educativos
2.5.3.1. En cuanto asesores o agentes de apoyo externo, se puede establecer, de manera general, un cuadro acerca de sus principales responsabilidades: investigación, planificación, análisis de información, valoración de necesidades, evaluación y seguimiento, asistencia al desarrollo o puesta en práctica de cambios
2.5.4. Comunicación y conocimiento
2.5.4.1. Clarificar expectativas, discutir, negociar, transigir, ofrecer y obtener compromisos.
2.5.4.2. Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertos recursos y logros concretos.
2.5.5. Apertura del campo o contacto inicial
2.5.5.1. • Redefinir el rol y funciones del asesor. • Presentar, intercambiar y discutir toda la información necesaria entre asesorados y asesor para conocerse recíprocamente. • Hacerse colega natural, con relativo distanciamiento para comprender las claves culturales y el desarrollo histórico del centro. • Alcanzar acuerdos y compromisos de colaboración. • Participar activamente en la construcción y el mantenimiento productivo de redes (internas, externas y virtuales) de canales estables y fluidos de comunicación e interrelación. • Estimular la creación de un grupo interno de liderazgo, asesoramiento, enlace y puente.
2.5.5.1.1. Para ello se desarrollan tareas de apoyo y liderazgo, a saber:
2.5.6. Resolución de problemas
2.5.6.1. Funciones básicas
2.5.6.1.1. Facilitar información, recursos y estrategias.
2.5.6.1.2. Estimular la innovación y los nuevos procesos de autorrevisión.
2.5.6.1.3. Comunicar las demandas, necesidades y enfoques de mejora.
2.5.6.1.4. Dotar de recursos pertinentes.
2.5.6.1.5. Aportar consejos y soluciones que emanen del propio proceso
2.5.7. Actitudes de un asesor
2.5.7.1. -Ser un experto, pero no actuar como tal. -Trabajar con los otros. -Desarrollar, no aplicar. -De servicio: autorreflexivo y colaborativo.
2.5.8. Durante la capacitación
2.5.8.1. -Hacerse interno, parte del plan estratégico escolar. -Dar información pertinente. -Propiciar que los asesorados lleguen a su autosolución y a su paso.
2.5.9. El lado oscuro de la función
2.5.9.1. -Actuar por tradición. -Buscar un culpable. -Poseedor de magia. -No renovarse
2.5.10. Relación tutora
2.5.10.1. Otra alternativa para mejorar el aprendizaje entre pares
3. Enfoque
3.1. Modelo democrático, promueve la toma de decisiones en corresponsabilidad, la transparencia y la rendición de cuentas
3.1.1. Del control y verificación
3.1.2. Aseguramiento de la prestación del servicio educativo
3.1.2.1. Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar no atiende por sí mismo el gran reto que significa una nueva gestión de la función supervisora
3.1.3. Del trabajo individual del supervisor
3.1.4. De formas de trabajo rutinarias, burocráticas y subprofesionalizadas
4. Principios que orientan la gestión educativa
4.1. Orientan las prácticas y las relaciones de los actores educativos
4.1.1. Autonomía para la toma de decisiones
4.1.1.1. Facultad para tomar decisiones que les permitan cumplir con la misión encomendada
4.1.2. Corresponsabilidad
4.1.2.1. Responsabilidad que es compartida
4.1.3. Transparencia
4.1.3.1. Mostrar con claridad lo que se hace y lo que se logra en la zona escolar
4.1.4. Rendición de cuentas
4.1.4.1. Informar a la sociedad de los propósitos planteados, las estrategias y acciones emprendidas y los logros obtenidos
5. Características de la gestión educativa
5.1. Reflexiva
5.1.1. Revisión constante de los integrantes del sistema
5.2. Dialogo informativo
5.2.1. Comunicación
5.3. Fomentar la participación social
5.3.1. Consejos Escolares de Participación Social La supervisión orienta al colectivo escolar acerca de la integración formal, la organización de su estructura y su funcionamiento
5.4. Trabajo colegas y colaborativo
5.4.1. Una actitud de motivación y apertura que integra el potencial del equipo en el trabajo colectivo, a través de la cual, los supervisores y asesores realizan análisis, evaluaciones, acuerdos, debates.
5.5. Relaciones horizontales
5.5.1. Interacción entre los miembros del grupo de supervisores y asesores técnicos sea entre pares
5.6. Liderazgo Compartido
5.6.1. Importancia de valorar sus aportaciones como relevantes en la toma de decisiones y para conducir la organización, al partir de principios y valores que destaquen la horizontalidad y corresponsabilidad en las relaciones que caracterizan a la nueva gestión institucional.
6. Dimensiones de la gestión para la supervisión
6.1. Proponen cinco dimensiones, con objeto de situarse en línea directa con las diferentes tareas que la supervisión realiza. Todo esto relacionado con el equipo de supervisión y con las escuelas.
6.1.1. Dimensión pedagógica-curricular
6.1.1.1. Revisar, analizar y observar las acciones que emprende la supervisión escolar, para dar respuesta oportuna y pertinente a las necesidades y prioridades educativas de las escuelas
6.1.2. Dimensión organizativa
6.1.2.1. Integra los elementos de la organización y el funcionamiento de la supervisión
6.1.3. Dimensión política educativa
6.1.3.1. Tiene relación con la organización de recursos humanos, financieros y materiales con los que cuenta la supervisión para otorgar el apoyo a las escuelas
6.1.4. Comunitaria y de participación social
6.1.4.1. Participación de la comunidad educativa y la sociedad para el enriquecimiento de los procesos educativos en las escuelas de la zona.
6.1.5. Dimensión administrativa
6.1.5.1. Razón de ser de la supervisión desde sus orígenes. La función supervisora debe garantizar y dar seguimiento a la instalación e implementación de la política educativa vigente, a las reformas curriculares
7. Esquema integrador de los elementos de Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escola
7.1. Pretende perfilar las necesidades fundamentales de atender
7.2. Ubica al centro escolar como la unidad del cambio educativo; promueve el fortalecimiento de la comunidad y la participación social en pro de la mejora
7.3. Proceso dinámico y flexible, cuyo eje principal es sostener una organización interna que mejore las condiciones para el aprendizaje de la comunidad escolar
7.4. Ofrece planteamientos fundamentales para desarrollar organizaciones más eficaces, eficientes, pertinentes, relevantes y de equidad, centradas en la mejora permanente
7.5. Lo que se propone Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar es avanzar hacia una gestión educativa estratégica para:
7.5.1. • Convertir a la supervisión escolar en una organización centrada en lo pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación.
7.5.2. • Abandonar la certidumbre de las rutinas y propiciar actividades innovadoras para atender lo complejo, lo específico y lo diverso.
7.5.3. • Concentrar la energía de la comunidad en un proyecto educativo integral y sistémico con visión de futuro, en lugar de dedicar el esfuerzo a actividades aisladas y fragmentadas.
7.5.4. • Demandar a la autoridad asesoramiento y orientación profesionalizantes.