1. Piaget.
1.1. Biólogo, filósofo y psicólogo.
1.1.1. Creía que las estructuras están determinadas por sus experiencias de vida y sus construcciones biológicas.
1.1.2. Cree que la inteligencia es: Una creación continua y la capacidad de adaptación.
1.1.3. Distingue dos tipos de herencias:
1.1.4. 1) Funcional: Invariantes funcionales, organización y adaptación. Es por la adaptación que surgen la asimilación y acomodación y se logra un equilibrio.
1.1.5. 2) Estructural: Variantes estructurales formadas por esquemas o estadios.
1.1.6. Teoria de los estadios:
1.1.7. 1) El orden de sucesión es el aspecto básico para alcanzar al siguiente estadio.
1.1.8. 2) Estructura de conjunto que lo define.
1.1.9. 3) Integración de las características de los previos estadios.
1.1.10. 4) Fase de preparación y acabamiento.
1.1.11. Estadio 1: Inteligencia sensoriomotora. Desde el nacimiento hasta los primeros años de vida.
1.1.12. Existe inteligencia previa al lenguaje. Se divide en 6 subestadios.
1.1.13. Ejercicio de los reflejos. Desarrollo de los esquemas. Descubrimiento de nuevos procedimientos. Conducta intencional. Exploración de nuevos medios. Representación mental.
1.1.14. Estadio 2: Inteligencia preoperativa. Desde los 2 a los 6/7 años.
1.1.15. Manifestaciones de la capacidad de representación:
1.1.16. Imitación diferida
1.1.17. Juego simbólico
1.1.18. Imágenes mentales
1.1.19. Dibujo
1.1.20. Lenguaje
1.1.21. Hay capacidad de representación.
1.1.22. Aparecen:
1.1.23. * Egocentrismo y centracion * Animismo * Artificialismo
1.1.24. Estadio 3: Operaciones concretas. Desde los 6 años hasta la pubertad.
1.1.25. El niño esta de acuerdo con normas lógicas, representaciónes mentales organizadas por estructuras y acciones interiorizadas organizadas en un sistema, las cuales dependen una de la otra.
1.1.26. Piaget denomina dos tipos de pruebas: 1) Clasificación 2) Seriación
1.1.27. Estadio 4: Operaciones formales. Entre los 12 y 13 años.
1.1.28. Es el final de los estadios del desarrollo. Hay capacidad de razonamiento hipotético deductivo. Lo que hace que frente a ciertas relaciones los sujetos realicen hipótesis.
1.1.29. El razonamiento es logrado, en áreas de interés y experiencias.
1.1.30. Uso de esquema combinativo. Pensamiento adolescente, cada uno expresa sus sentimientos y pareceres de modo más lógico o abstracto.
2. Vigotsky.
2.1. Psicólogo Ruso.
2.1.1. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica) luego en el interior del propio niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.
2.1.2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el interior del propio niño.
2.1.3. Zona de Desarrollo Próximo : Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
2.1.4. Conciencia Semiótica: Implica la posibilidad de evocar un objeto, una acción o un acontecimiento ausente mediante la elaboración y el uso de signos. El uso de signos establece en el niño el indicador de semiosis.
2.1.5. Instrumento Signo Instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: herramientas y signos. Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos. Los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de un sujeto, produciendo cambios en los otros. El signo consiste en modificar la conducta del hombre a través de el mismo.
2.1.6. Los individuos aprenden a través de las interacciones sociales y su cultura.
2.1.7. El lenguaje es clave en el desarrollo humano, éste se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social.
2.1.8. Piensa que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas.
2.1.9. El aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien más experto.
2.1.10. Los niños pueden realizar tareas más difíciles con la ayuda de un individuo más experto.
2.1.11. Bruner (Psicólogo estadounidense): Andamiaje: Suporte o andamiaje suministrado por sujeto más experto.
2.1.12. Mente como mecanismo computacional: Relacionada con el procesamiento de la información.
2.1.13. Mente constituida por la cultura: “Culturalismo” sostiene que la mente no podría existir si no fuera por la cultura. La realidad está representada por un simbolismo compartido por sus miembros
3. Gardner.
3.1. Psicólogo de Harvard.
3.1.1. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
3.1.2. Tipos de Inteligencia:
3.1.3. 1. Inteligencia lingüística:
3.1.4. El núcleo central de su teoría, plantea que los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.
3.1.5. Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente (por ejemplo, como narrador, orador o político) o por escrito (poetas, dramaturgos, editores, periodistas).
3.1.6. 2. Inteligencia lógico matemática:
3.1.7. Capacidad de utilizar los números con eficacia (matemáticos, contables, estadísticos) y de razonar bien (científicos, programadores informáticos, especialistas en lógica).
3.1.8. 3. Inteligencia espacial:
3.1.9. Capacidad de percibir el mundo visuo¬espacial de manera precisa (por ejemplo, como un cazador, un escolta o un guía) y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones
3.1.10. 4. Inteligencia cinético¬corporal:
3.1.11. Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos (actores, mimos, atletas o bailarines), y facilidad para utilizar las manos en la creación o transformación de objetos
3.1.12. 5. Inteligencia musical:
3.1.13. Capacidad de percibir (como un aficionado a la música), discriminar (críticos musicales), transformar (compositores) y expresar (intérpretes) las formas musicales.
3.1.14. 6. Inteligencia interpersonal:
3.1.15. Capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
3.1.16. 7. Inteligencia intrapersonal:
3.1.17. Autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento.
4. Rogoff.
4.1. Psicóloga y educadora.
4.1.1. Interés es entender las diversas formas de aprender presentes en las diferentes culturas
4.1.2. Para Rogoff el niño y el mundo social están mutuamente entrelazados, en tal grado que no podemos definir a uno con interdependencia del otro. El desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje, siendo este inseparable de un contexto sociocultural.
4.1.3. Tres premisas que sostiene Barbara Rogoff: 1) El sujeto es activo a partir de un otro, hay una guía social. 2) La organización y rutina, le permiten al niño adquirir destrezas y habilidades. 3) Está inverso a la cultura, no está solo sino que aprende con otro.
4.1.4. Rogoff sostiene que lo emocional y lo social interfieren a la enseñanza del niño.
4.1.5. Hay enseñanza verbal, y no verbal, lo que gestualizamos.
4.1.6. Tiene que haber un desfasaje, pero que el mismo no sea tan grande.