1. Analogías
1.1. Proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro y se manifiesta cuando dos o más objetos, ideas o conceptos son similares en algún aspecto
1.1.1. Diseño del análogo por el porfesor
1.1.2. Cierre de la discusión
1.1.2.1. Introducir el análogo/ topico
1.1.2.2. Identificar las características relevantes del análogo
1.1.2.3. Comparar el análogo y el tópico
1.1.2.4. Identificar las limitaciones de la analogía relevante en el aprendizaje del alumno
1.1.3. Análisis y evaluación de la efectividad del proceso analógico de enseñanza - aprendizaje
1.2. Emplean activamente los conocimientos previos para asimilar la información nueva
1.3. Proporcionan experiencias concretas que preparan al estudiante para experiencias abstractas y compleja
1.4. Proporcionan experiencias concretas que preparan al estudiante para experiencias abstractas y compleja
1.5. Favorece el aprendizaje significativo mediante la familiarizar y concretizan de la información
1.6. Mejoran la comprensión de contenidos complejos y abstractos. Fomentan el razonamiento analógico.
2. Clases expositivas
2.1. Proporcionar información clave, sintética y relevante
2.2. Promover el uso del lenguaje a nivel especifico, técnico o disciplinario
2.3. Implementación
2.3.1. Rol del profesor
2.3.1.1. Establecer un marco relacional, referido a los objetivos que puede plantear a los estudiantes con relación al nuevo tema
2.3.1.2. Crear un contexto donde inscribir o ubicar el tema a tratar
2.3.1.2.1. Evocar de forma directa conocimientos previos
2.3.1.2.2. Mencionar conocimientos o experiencias
2.3.1.2.3. Indagar directamente en los conocimientos, formulando preguntas clave
2.3.1.2.4. Relatar en voz alta de los que se supone saben o piensan del tema
3. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
3.1. Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema diseñado previamente por el profesor, el cual se espera que el estudiante pueda resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas
3.2. Etapas del método
3.2.1. Presentar una situación problema, previamente seleccionada o elaborada para favorecer determinadas competencias, establecer condiciones de trabajo y formar grupos
3.2.2. Identificar sus necesidades de aprendizaje
3.2.3. Recoger información, complementar sus conocimiento y habilidades previos, problematizan y reelaboran sus porpias ideas
3.2.4. Resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor y al grupo
4. Aprendizaje en ambientes simuladores
4.1. Entrega la posibilidad de observar el avance de los estudiantes y motiva el aprendizaje al incorporar elementos reales en la metodología
4.2. las Tecnologías de información y Comunicación (TiC’s) ayudan a crear espacios y situaciones de mayor significado
4.3. Recrear aspectos de la realidad cotidiana de manera controlada y supervisada, con el fin de provocar una experiencia lo más cercana a lo real
4.3.1. Ayuda a vincular la teoría con la practica a través de situaciones multimediales
4.3.2. Permite experimentar las situaciones propias del campo en situaciones no siempre disponibles para estudiantes
4.3.3. Permite cometer errores sin riesgo de causar daños
4.3.4. Permite repetir un determinado procedimiento las veces necesarias con el fin de fomentar el aprendizaje
4.4. Diseño
4.4.1. Crear escenarios simulados de problemas
4.4.2. Utilizar el error como elemento del proceso de enseñanza aprendizaje
4.4.3. Posibilitar la asimilación de competencias
4.4.4. Entregar elementos de auto-evaluación y aprendizaje
5. Debate en el aula
5.1. Se busca es que por medio de una conversación estructurada se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema que permita polémica o disparidad de visiones
5.2. Diseño
5.2.1. Definir el tema a debatir
5.2.1.1. Que se quiere lograr con el debate
5.2.1.2. Definir un tema, en forma de moción
5.2.1.3. Asignar un moderador
5.2.1.4. Definir el mecanismo de evaluación
5.2.1.5. Establecer rol de los alumnos
5.2.2. Solicitar información del tema, documentos confiables
5.2.3. Entregar material de apoyo para los argumentos
5.2.4. Dividir en dos grupos y cada una defiende una postura
5.2.5. Cada grupo debe detallar los argumentos que apoyan sus opiniones
5.2.5.1. Introducción de equipo a favor y en contra
5.2.5.2. Fase arminetación
5.2.5.3. intermedio, breve receso que permite preparar concentración y cierre
5.2.5.4. contrargumentación
5.2.5.5. conclusión
6. Aprendizaje por proyectos (APP)
6.1. Estrategia donde se trasfiere conocimiento en escenarios de la vida real que estén relacionadas con la formación del estudiante.
6.2. Diseño e implementación
6.2.1. Fase inicial
6.2.1.1. ruta formativa
6.2.1.1.1. Nombre del proyecto
6.2.1.1.2. Objetivos del trabajo
6.2.1.1.3. Cronograma de actividades
6.2.1.1.4. Sistema de asesosria del profesor
6.2.1.1.5. Formato e evaluación
6.2.1.2. especificación del profesor
6.2.2. Diseño
6.2.2.1. Identificación del proyecto
6.2.2.2. Diagnostico y problema principal (objetivos)
6.2.3. Fase final
6.2.3.1. Proceso de evaluación de resultados
6.2.3.2. Evaluación de funciones
7. OSCE
7.1. Metodología que, por medio de una situación simulada, permite observar los desempeños y competencias de los estudiantes ponen en practica de acuerdo a lo aprendido
7.2. diseño e implementación
7.2.1. Velar por la coherencia entre el programa del curso y la actividad
7.2.2. Todos los estudiantes deben exponerse a las mismas situaciones por medio de las estaciones del trabaji
7.2.3. Debe existir una pauta de observación en cada estación para el estudiante, docente, paciente, simulación
8. Role playing
8.1. desarrollar aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes aplicando sus conocimientos
8.2. permite detectar confusiones o comprensiones erradas de los contenidos necesarios para el cumplimiento del objetivo de la interpretación.
8.3. Diseño e implementación
8.3.1. identificar los objetivos
8.3.2. Definir contenidos, actividadesy relaciones necesarias
8.3.3. Comunicar pasos 1 y 2 a la clase
8.3.4. Estructurar roles primero según la capacidad de cada estudiante y luego por turnos
8.3.5. Diseñar un sistema en que los roles se roten por cada estudiante
8.3.6. Determinar procedimientos de trabajo
8.3.7. Diseñar una rubrica para evaluar cada rol y proceso en grupo
9. Trabajo colaborativo
9.1. enfocada en la interacción de los participantes que conforman pequeños grupos de trabajo, quienes deben realizar determinadas tareas con la finalidad de desarrollar aprendizaje significativo en relación a los otros y así mismo
9.2. Diseño e implmentación
9.2.1. Roles al interior del grupo:
9.2.1.1. Un coordinador
9.2.1.2. encargado de material y recursos
9.2.1.3. secretario o planificador
9.2.1.4. moderador o encargado
9.2.2. Características de interacción entre los estudiantes:
9.2.2.1. Rotación de cargos
9.2.2.2. Toma de decisiones y estrategias compartidas
9.2.2.3. asignar tareas y responsabilidades al grupo
9.2.2.4. Instaurar reglas con sanciones frente el incumplimiento de estas
9.2.2.5. Establecer momento del procesamiento grupal, donde se compartan las experiencias de trabajo
9.2.2.6. estabecer autoevaluación
10. Aprendizaje y servicio (A+S)
10.1. Diseño e implementación
10.1.1. Establecer los resultados de aprendizaje
10.1.2. Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida de la comunidad
10.1.3. Selección de los socios comunitarios
10.1.4. Identificación de actores involucrados y division de roles
10.1.4.1. Director de proyecto
10.1.4.2. Ayudantes
10.1.4.3. Equipo reclutador de organizaciones y apoyo de gestión
10.1.5. Ceremonia de inicio
10.1.6. Diagnóstico del proyecto
10.1.6.1. Contextualización de la organización
10.1.6.2. Identificación de las causas del problema en terreno
10.1.6.3. Observación y generación de entrevistas dentro del contexto de la problemática a trabajar
10.1.6.4. Priorización de las dificultades en base a factibilidad, relevancia y urgencia
10.1.6.5. Proyección de alternativas de solución a las problemáticas seleccionadas
10.1.7. Elaboración de un plan de trabajo
10.1.8. Implementación del proyecto de A+S
10.1.9. Evaluación del proyecto
10.1.10. Ceremonia de cierre
10.2. Cada etapa de implementación debe ir acompañado de tres procesos transversales y simultáneos
10.2.1. Reflexión
10.2.2. Sistematización y comunicación
10.2.3. Evaluación
11. Método de caso
11.1. Enfrenten a los estudiantes con situaciones reales, propicia discusión y análisis dentro del aula.
11.1.1. deberán tomar decisiones, valorar actuaciones o emitir juicios
11.2. Mejorar habilidades intelectuales, de comunicación e interpersonales, de organización y gestión persona
11.3. Estimular actitudes y valores del desarrollo profesional y valores de compromiso personal
11.3.1. autonomia
11.3.2. flexibilidad
11.3.3. responsabilidad
11.3.4. iniciativa
11.4. Implementación
11.4.1. Selección de caso
11.4.2. Planteamiento
11.4.3. Analisis del caso
11.4.4. Propuesta de solución
12. Enseñanza basada en preguntas
12.1. Ayuda a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente
12.2. Implementación
12.2.1. Objetivos
12.2.1.1. Preguntas de conocimiento
12.2.1.2. preguntas de razonamiento
12.2.1.3. Preguntas problema
12.2.2. Identificación de los momentos de la clase
12.2.3. Construcción de preguntas
12.2.3.1. El grado de interés que puede generar
12.2.3.2. El nivel de atención que se puede generar
12.2.3.3. EL grado de autenticidad que tenga la pregunta
13. Cierre de clases
13.1. Promueve
13.1.1. la organización y planificación
13.1.2. comunicación oral y escrita en el idioma interno y extranjero
13.1.3. razonamiento critico, aprendizaje autónomo y auto-evaluación
13.2. Estrategia de cierre de clase
13.2.1. ¿Qué aprendí en esta clase? ¿Con qué dudas me quedo?
13.2.2. Busca obtener una retroalimentación de lo que los alumnos aprendieron
14. Aprendizaje entre pares
14.1. Método orientado a mejorar los aprendizajes en los estudiantes por medio del cambio en el rol
14.1.1. Promueve el estudio previo y el aprendizaje crítico
14.2. Implemementación
14.2.1. Definir objetivo
14.2.1.1. Concepto a desarrollar
14.2.2. Formulación del diseño
14.2.2.1. Incentivos de lectura: materiales de estudio
14.2.2.2. Actividades de cooperación en las secciones de discusión
14.2.2.3. Problemas con solución cuantitativa
14.2.2.4. ConcepTest selección
14.2.2.4.1. Establecer la pregunta
14.2.2.4.2. Razonamiento de la respuesta
14.2.2.4.3. Respuesta individual
14.2.2.4.4. Explicación
14.2.2.4.5. Revisión grupal
14.2.2.4.6. Discusión entre pares
14.2.2.5. Gestión de tiempo y recursos
15. Aprendizaje basado en equipos
15.1. Se enfoca en que los estudiantes puedan poner en práctica los conceptos adquiridos en un curso para resolver problemas, a partir de tareas en grupo
15.2. Demanda un cambio en los roles y enfoques tradicional
15.3. Implementación
15.3.1. Designación de los equipos
15.3.2. Preparación de los estudiantes
15.3.3. Implementación
15.3.3.1. Tareas acompañadas de preguntas que incentive a movilizar los contenidos a una situación real
15.3.3.2. Misma tarea para todos los equipos
15.3.3.3. Reportes finales
15.3.4. Aseguramiento de la preparación
16. Discusión guiada
16.1. Procedimiento interactivo desde el cual el docente y los estudiantes dialogan respecto a un tema en especifico
16.2. Implementación
16.2.1. Preparación de la discusión
16.2.1.1. Dialogo de manera informal
16.2.2. Inicio de la discusión
16.2.2.1. Preguntas con respuestas positivas y negativas
16.2.2.2. Planteamiento de un tema
16.2.2.3. Deducción del contenido secundario, lograr un mayor análisis
16.2.3. Cierre de la discusión
16.2.3.1. Planteamiento de un resumen general
17. Análisis de ilustraciones
17.1. Refuerza la comprensión y atención del estudiante cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula
17.2. Tipo de ilustraciones
17.2.1. Descriptivas
17.2.1.1. Muestran un objeto físicamente y entregan una visión Holística del mismo
17.2.2. Expresivas
17.2.2.1. Buscan lograr un impacto en el estudiante.
17.2.3. Construccionales
17.2.3.1. Buscan explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea de un objeto, aparato o sistema
17.2.4. Funcionales
17.2.4.1. Son aquellas donde interesa describir visualmente las interrelaciones o funciones entre las partes de un objeto o sistema.
17.2.5. Algoritmicas
17.2.5.1. Sirven para describir procedimientos
17.3. Implementación
17.3.1. Presentar la ilustración los estudinates
17.3.2. Observan la ilustración y realizar preguntas
17.3.2.1. ¿A que corresponde la ilustración? ¿Cómo es la disposición de la imagen respecto al texto? ¿cuales son los elementos verbales y que significan? ¿Cuales son los elementos gráficos y que significan? ¿que colores tiene y que significan en la ilusitración? ¿Y las formas? ¿Qué se puede concluir de la ilustración?
17.3.3. Resolver dudas y explicar apoyándose en la imagen
18. Organizadores Gráficos
18.1. Plantean que la representación visual, que ilustra conceptos o contenidos (con una lógica deductiva), favorece procesos de síntesis.
18.2. Tipo de organizadores
18.2.1. Mapas conceptuales
18.2.1.1. Hacer una lista de los conceptos implicados
18.2.1.2. Clasificar por niveles de abstracción e inclusividad
18.2.1.3. Identifique el concepto nuclear
18.2.1.4. no olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad, y que todos los conceptos deben estar vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.
18.2.2. Redes conceptuales
18.2.2.1. 1. Haga una lista de los conceptos involucrados.
18.2.2.2. 2. Identificar conceptos nuclear, y establecer conceptos restantes (uso de flechas y símbolos)
18.2.2.3. 3. Elabore la red conceptual; recuerde que no es necesario construirlo jerárquicamente; puede ser de “araña” o de “cadena”, según corresponda al contenido a presentar.
18.2.3. Mapas mentales
18.2.3.1. 1. Tener presente el concepto inicial o el punto de partida. Se sugiere utilizar la palabra o concepto de inicio y una imagen de ese concepto.
18.2.3.2. 2. Hacer una “lluvia de ideas” asociadas a ese concepto inicial, agrupándolas por nivel y desagregando el concepto inicial en otros más explicativos.
18.2.3.3. 3. relacionar el concepto inicial con aquellas ideas con las que está asociado directamente. Esto será el primer nivel de asociación, o las primeras ramas del mapa.
18.2.3.4. 4. relacionar cada uno de los anteriores con términos que les correspondan. Esto será el segundo nivel de asociación, o las ramas más alejadas del mapa.
18.2.4. Mapas argumentales
18.2.4.1. 1. Establecer un argumento base que contenga de inmediato una solución o conclusión.
18.2.4.2. 2. la frase también debe tener una garantía, es decir, validez social que nos permita asumir que la frase es certera.
18.2.4.3. 3. Asegurarse de que el argumento planteado tenga validez o respaldo, tanto para su aprobación como para su refutación.
18.2.4.4. 4. Expresar gráficamente los pasos
18.3. Permite conceptos y relacionarlos entre sí, según dos códigos de procesamiento: visual y lingüístico
19. Conociendo mi curso
19.1. Estrategia de acercamiento
19.1.1. Permitirá situarse en el contexto de la clase
19.1.2. Prevé desafíos y obstáculos en el desarrollo del programa