5. Teorías humanistas, teorías genéticas, teorías cognitivas. En este punto cabría un subgrupo y son las teorías espiritualistas.
6. Jean Piaget: (1896-1980)
7. Sus planteamientos ofrecen un marco conceptual que permite interpretar la forma como se construye el conocimiento en el sujeto.
8. El niño aprende de diversas formas, a partir de su ciclo evolutivo.
9. Las estructuras cognoscitivas de un sujeto varían de acuerdo con sus etapas de desarrollo, pero igualmente por las influencias del entorno y de hecho, en virtud de las características genético – ambientales.
10. No debe entenderse el desarrollo intelectual como un simple proceso madurativo o fisiológico, sino más bien, desde su connotación interaccionista puesto que en él intervienen tanto factores internos - herencia, maduración - como externos - ambiente físico, experiencia social.
11. Skinner: (1904-1990)
12. Condicionamiento operante: la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Estímulos positivos y negativos.
13. el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido.
14. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente.
15. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos.
16. Se definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que evaluar al alumno.
17. Vygotsky: (1896-1934)
18. Considera el medio social crucial para el aprendizaje por la integración de los factores sociales y personales.
19. La actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
20. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", recalca la interacción de los individuos y su entorno.
21. La zona de próximo desarrollo (ZPD), es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y definiéndose como la distancia entre el nivel real de desarrollo
22. determinado por la solución independiente de problemas - y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
23. Paulo Freire: (1921-1997)
24. Representante de La pedagogía crítica ha sido considerada en la actualidad como el nuevo camino de la pedagogía, una en la cual se invite a las dos partes involucradas a construir sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas de clase.
25. La educación en cada país debe de convertirse en un proceso político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente frente a este proceso.
26. Se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestro.
27. El aprendiz debe construir el conocimiento como un acto político, desde la relación con el maestro y los demás aprendices dentro del aula, para pasar de ser seres sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes de la sociedad en la que están sumergidos.
28. El maestro debe de ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en la cual están desarrollando su proceso de aprendizaje.
29. Julián de Zubiría Samper
30. Creador e impulsor de la propuesta la Pedagogía Dialogante
31. Prioriza el desarrollo por encima del aprendizaje, concentrándose en desarrollar las competencias transversales para pensar, interpretar y convivir de los estudiantes.
32. Muestra por qué estas competencias subyacen a cualquier aprendizaje y que, debido a ello, deberían convertirse en lo esencial a trabajar durante el tránsito por la educación básica y media
33. Prioriza el desarrollo de procesos de pensamiento, convivencia y comunicación con los otros.
34. Davis Ausubel: (1919- 2008)
35. El aporte principal de Ausubel al Constructivismo es la teoría del Aprendizaje significativo cuya base es la construcción del conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
36. organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
37. modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
38. Reuven Feuerstein: (1921- 2014)
39. La Teoría de la Modificabilidad estructural Cognitiva y el papel del mediador, hace referencia en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que están implícitos en las actividades escolares y en las situaciones de la vida social y familiar del niño.
40. El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan.
41. La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
42. John Dewey (1859-1952)
43. El aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno, transformando los ambientes físicos y sociales.
44. El valor y la dignidad de la infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a fortalecer su actividad, libertad y autonomía.
48. El niño debe tener la posibilidad de vivir en un entorno construido para él, que responda a sus necesidades, donde pueda hacer todo por sí mismo.
49. En los periodos sensibles los niños pueden aprender con más facilidad los diversos aspectos de la vida.
50. no se funda en concepciones teóricas, sino en conocimientos sobre el niño.
51. Una educación adaptada a las necesidades de los niños partiendo de la construcción de un ambiente y unos materiales apropiados a su tipo de vida, capacidades e intereses, sin dejar de lado sus características particulares: edad, fisiología, rasgos personales y crecimiento.
52. Ovide Decroly: (1871-1932)
53. propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad, con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.
54. Creador del método global de la enseñanza de la lectura y la escritura.
55. El maestro es un guía orientador, en las diferentes actividades en interés del niño.
56. Centros de interés: consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad; Decroly divide los intereses fundamentales en 4 especies: Necesidad de nutrirse. Necesidad de repararse, cubrirse y protegerse de la intemperie. Necesidad de defenderse de los peligros y los enemigos. Necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorarse.
57. Robert Gagne: (1916-2002)
58. La mayor contribución a su teoría del aprendizaje está desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning.
59. Sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción: Información verbal, Habilidades intelectuales, Estrategias cognitivas, Habilidades motoras, Actitudes.
60. Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cognitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas.
61. Ganar la atención, Informar al alumno de los objetivos, Estimular el recuerdo de la enseñanza previa, Presentar material estimulante, Proporcionar orientación al alumno, Permitir la práctica de lo aprendido, Proporcionar retroalimentación, Evaluar el desempeño, Mejorar la retención y la transferencia.
62. Existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
63. Jerome Bruner: (1915- 2016)
64. Aprendizaje por descubrimiento: la enseñanza por descubrimiento generalmente implica no tanto el proceso de conducir a los estudiantes a descubrir "lo que hay ahí fuera" si no a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas"
65. Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
66. Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad.
67. Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
68. Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.
