1. 9.- Organizadores graficos
1.1. Plantea que la representación visual favorece procesos de síntesis. Su finalidad es sintetizar contenidos y conceptos.
1.1.1. 1.- Mapas conceptuales
1.1.1.1. 1.- Hacer una lista de los conceptos. 2.- Clasificarlos por niveles. 3.- Identificar el concepto nuclear- 4.- Apartir de la clasificacion, construir un primer mapa. 5.- Valorar posibilidad de enlaces cruzados.
1.1.2. 2.- Redes conceptuales.
1.1.2.1. 1.- En listar los conceptos involucrados. 2. Identifique el concepto nuclear. 3. Elaborar la red conceptual.
1.1.3. 3.- Mapas mentales
1.1.3.1. 1.- Tener presente el concepto inicial y punto de partida. 2. Lluvia de ideas. 3.- Relacionar el concepto inicial con las ideas. 4.- Relacionar cada uno de los anteriores con términos que le correspondan.
1.1.4. 4.- Mapas argumentales
1.1.4.1. 1.- Establecer un argumento que contenga de inmediato una solución. 2.- La frase también debe tener validez social que nos permita asumir que la frase es certera. 3. Asegurarse de que el argumento planteado tenga validez o respaldo. 4.- Expresar graficamente los pasos.
2. 10.- Analogias
2.1. Es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro y se manifiesta cuando dos o más objetos, ideas o conceptos son similares en algún aspecto.
2.1.1. Algunas funciones de la analogia son: a. Emplean los conocimientos previos para asimilar informacion nueva. b. Proporcionan experiencias concretasa que preparan al estudiante. c. Favorecen el aprendizaje significativo. d. Mejoran la comprensión de contenidos. e. Fomentan el razonamiento analogico.
2.1.1.1. Pasos para el diseño e implementacion: 1. Diseño análogo por el profesor. 2.- Cierre de la discusión 3.- Análisis y evaluación de la efectividad del proceso analógico.
3. 11.- Clases Expositivas
3.1. Proporciona información clave, sintética y relevante; ayuda a promover el uso del lenguaje a nivel especifico, técnico o disciplinario.
3.1.1. Superestructura: Reconocer la introducción o presentación del tema, su desarrollo y conclusión.
3.1.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Establecer un marco relacional, referido a los objetivos que puede plantear a los estudiantes. 2.- Crear un contexto donde inscribir o ubicar el tema a tratar, ya que un nuevo tema se comprende mejor si se presenta contextualizado
3.1.2. Macro-estructura: Reconocer el contenido global de la clase, entender de que trata, las ideas principales y elaborar un resumen del contenido de la misma.
4. 12.- Aprendizaje basado en problemas
4.1. Su punto de partida es un problema diseñado previamente por el profesor, el cual se espera que el estudiante pueda resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Permite el logro de aprendizajes a través de problemas reales de una disciplina.
4.1.1. Pasos para el diseño e implementacion: 1.- El profesor presenta una situación problema, establece las condiciones de trabajo y forma grupos. 2.- Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje. 3.- Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previos. 4.- Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solución que presentan al profesor.
5. 13.- Aprendizaje en ambientes simulados
5.1. Se utiliza en situaciones riesgosas para el estudiante y los demás actores involucrados, para suplir material ausente debido a motivos presupuestarios. Permite desarrollar la capacidad de resolver problemas, aprender procedimientos y practicar técnicas de interacción social.
5.1.1. Algunos elementos que debemos tener en cuenta: -Representación física o simbólica del contexto -Observación del contexto o situación real -La acción sobre la representación -Consecuencias e implicancias de la acción sobre el aprendizaje de los estudiantes.
5.1.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Crear escenarios simulados de problemas. 2.- Utilizar el error como elemento del proceso de enseñanza. 3.-Posibilitar la asimilación de competencias. 4.-Entregar al estudiante elementos de auto evaluación y auto-aprendizaje.
6. 14.- debate en el aula
6.1. Se busca que por medio de una conversación estructurada se enfrenten diferentes opiniones y puntos de vista sobre un tema especifico que permita polémica o disparidad de visiones.
6.1.1. Pasos para el diseño e implementacion: 1.- Definir el tema a debatir. 2.- Solicitar a los estudiantes informarse sobre el tema. 3.- El profesor entrega a los estudiantes material de apoyo. 4.- Dividir el curso en dos grupos y cada uno defiende una determinada postura. 5.- Cada grupo respeta el turno de debate y tiempo asignado por el moderador. 6.- Cada grupo debe detallar los argumentos para apoyar sus opiniones. 7.- Cada grupo se organiza internamente, distribuyendo funciones y responsabilidades.
7. 15.- Aprendizaje por proyectos
7.1. Se transfieren conocimientos a escenarios de la vida real que estén relacionadas con la formación del estudiante. El docente asume el rol de asesor durante el proceso que realizan los estudiantes.
7.1.1. Pasos para el diseño e implementacion: 1.- Fase inicial: Ruta formativa y especificaciones del profesor. 2.- Diseño e implementacion: Identificación del proyecto, diagnostico y problema principal. 3.- Fase final: Proceso de evaluación de resultados, evaluación de funciones.
8. 16.- OSCE
8.1. Por medio de una situación simulada, permite observar los desempeños y competencias que los estudiantes ponen en practica de acuerdo a lo aprendido en su proceso de formación.
8.1.1. Motiva a estudiantes y docentes.
8.1.2. Existe vinculacion con el mundo laboral.
8.1.2.1. Pasos para el diseño e implementacion: Se establecen nueve estaciones y dos descansos. En cada puerta de las nueve estaciones hay un papel informando edad y nombre del paciente que se encuentra dentro de la estación y el tipo de servicio (urgencia, consultorio de clínica, consulta privada, etc.). Suena un timbre para informar al estudiante que debe ingresar a la estación. Una vez dentro, tiene 10 minutos para revisión de exámenes, preguntas al paciente y determinar el diagnóstico. luego vuelve a sonar un timbre informando que el tiempo se ha terminado, por lo que el estudiante debe salir de la estación y pasar a la siguiente.
8.1.3. Es posible evaluar gran cantidad de estudiantes.
8.1.4. Es posible utilizarlo como evaluacion sanativa y formativa.
9. 17.- Role playing.
9.1. Desarrolla aprendizajes y habilidades sociales de los estudiantes aplicando sus conocimientos, por medio de la simulación de situaciones reales. Permite detectar confusiones o comprensiones erradas de los contenidos necesarios. Fomenta la creatividad grupal.
9.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Identificar los objetivos. 2.- Definir contenidos, actividades y relaciones. 3.- Comunicar paso 1 y 2 a la clase. 4.- Estructurar roles, primero según la capacidad de cada estudiante y luego por turnos. 5.- Diseñar un sistema en que los roles se roten por cada estudiante. 6.- Determinar procedimientos de trabajo. 7.- Diseñar una rubrica para evaluar cada rol especifico y el proceso en grupo. 8.- Retroalimenta el proceso.
10. 1.- Conociendo mi curso
10.1. Previo a empezar clases el profesor deberá informarse de las características generales de su curso. Esto servirá para conocer las diferentes necesidades que existen dentro del salón de clases.
11. 2.- Metodo de casos
11.1. Es una respuesta a la necesidad de que los estudiantes en formación se enfrenten a situaciones reales en las cuales debieran tomar decisiones.
11.1.1. -Facilita instancias de discusión y análisis dentro del aula. -Disponer de conocimientos generales para el aprendizaje. -Promueve la participación abierta e informada de los estudiantes.
12. 3.- Enseñanza basada en preguntas
12.1. "Ayudar a los estudiantes a entender y estimular que piensen de una manera diferente."
12.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Identificación de objetivos y tipos de preguntas. 2.- Identificación de los momentos de la clase. 3.- Construcción de preguntas. 4.- Consideración de implementación.
13. 4.- One Minute Paper
13.1. Intenta fomentar la organización y planificación del trabajo; intensificar la comunicación oral y escrita tanto en el idioma interno como en el extranjero. Duración entre 1 y 5 minutos.
13.1.1. Pasos para el diseño e implementación: Se responde a las preguntas: ¿Qué aprendí en esta clase? ¿Con que dudas me quedo? Con esto el docente sabrá si los estudiantes están entendiendo el tema.
14. 5.- Aprendizaje entre pares
14.1. Este método promueve el estudio previo y el aprendizaje crítico por parte del alumnado, como profesor permite un mayor dinamismo dentro de las sesiones.
14.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Establecer pregunta. 2.- Razonamiento 3.- Respuesta individual 4.- Discusión entre pares 5.- Revisión/ Respuesta grupal 6.- Explicación.
15. 6.- Aprendizaje basado en equipos
15.1. Se enfoca en que los estudiantes puedan poner en practica los conceptos adquiridos en un curso para resolver problemas. Permite al profesor trabajar sobre grandes grupos de estudiantes, mientras que al alumno le permite aplicar sus conocimientos.
15.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Designación de los equipos. 2.-Preparación de los estudiantes. 3.- Implementación 4.- Aseguramiento de la preparación.
16. 7.- Discusión guiada
16.1. Es un procedimiento interactivo desde el cual el docente y los estudiantes dialogan respecto a un tema en especifico. Los estudiantes logran interactuar en torno a un tema, mientras que el docente actúa como mediador de la discusión colectiva.
16.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.- Preparación de la discusión. 2.- Inicio de la discusión 3.- Cierre de la discusión.
17. 8.- Analisis de ilustraciones
17.1. Es una de las estrategias más recurrentes que fuerza la comprensión y atención del estudiante cuando no es posible tener el objeto o elemento real al interior del aula.
17.1.1. 1.- Ilustraciones descriptivas.
17.1.2. 2.- Ilustraciones expresivas.
17.1.3. 3.- Ilustraciones construccionales.
17.1.3.1. Pasos para el diseño e implementacion: 1.- El docente presenta a los estudiantes el diagrama de primeros auxilios. 2.- Los alumnos observan detenidamente los diagramas y realizan preguntas. 3.- El docente resuelve las preguntas que surjan y explica de forma detallada paso a paso el procedimiento.
17.1.4. 4.- Ilustraciones funcionales.
17.1.5. 5.- Ilustraciones algorítmicas.
18. 18.- Trabajo colaborativo.
18.1. Se enfoca en la interacción de los participantes que conforman pequeños grupos de trabajo, quienes deben realizar determinadas tareas.
18.1.1. Predisposición: El docente debe diseñar el plan de trabajo del curso y asumir un rol de facilitador y de guía.
18.1.1.1. Pasos para el diseño e implementacion: -Asignar un coordinador, un encargado de material y recursos, un secretario o planificador y un moderador. -Registrar el trabajo de los grupos. -Utilizar distintos tipos de evaluación (Diagnostica, grupal, formativa, sumativa)
18.1.2. Diagnostico y diseño: El docente debe identificar los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a los contenidos que se van a trabajar.
19. 19.- Aprendizaje y Servicio
19.1. Vincula el proceso de enseñanza y aprendizaje con las necesidades reales y sentidas de la sociedad, apoyando aquellas áreas como la educación, la salud, el bienestar, entre otras, que aún no alcanzan los estándares mínimos de desarrollo.
19.1.1. Pasos para el diseño e implementación: 1.-Establecer los resultados de aprendizaje 2.- Reconocer una necesidad u oportunidad de mejora sentida de la comunidad 3.-Selección de los socios comunitarios 4.- Identificación de actores involucrados y división de roles. 5.- Ceremonia de inicio 6.- Diagnostico del proyecto. 7.-Elaboración de un plan de trabajo 8.- Implementación del proyecto de A+S 9.- Evaluación del proyecto 10.- Ceremonia de cierre