1. los profesores la utilizan para calificar y promocionar a los alumnos
2. La evaluación tuvo diferentes transformaciones conceptuales y funcionales a través de la historia, evaluando desde el aprendizaje del estudiante hasta emplearla sobre maestros y programas, etc.
2.1. Aun asi la evaluación tiene muchas lagunas
2.1.1. carencia de una metaevaluación
2.1.2. carencia de una adecuada base teorica
3. En la historia de la evaluación educativa la mayoría de los autores establecen 6 épocas:
3.1. Antecedentes remotos (200a. C.-1900)
3.1.1. algunas anécdotas
3.1.1.1. 2000 a. C. China - exámenes
3.1.1.2. Siglo V a. C. - Grecia - cuestionarios evaluativos
3.1.1.3. 1599 -Jesuitas - exámenes escritos
3.1.1.4. Siglo xvi - se reconocen preguntas clave en la evaluación de sujetos y los medios para recoger información para la evaluación de los estudiantes
3.1.2. verdaderos avances
3.1.2.1. revolución industrial
3.1.2.1.1. siglo xix - Fechner utiliza de manera formal la medición en el campo de ciencias humanas.
3.1.2.1.2. Wundt y otros investigadores desarrollan la metodología de la observación y registro de conductas humanas.
3.1.2.1.3. Galtón utilizó la estadistica para analizar datos psicopedagógicos e introdujo el concepto de test mental
3.1.2.1.4. Catell realizó pruebas mentales y físicas
3.1.2.1.5. Binet construye la primera escala métrica para medirla inteligencia e introduce el término de la edad mental y cronológica
3.1.2.1.6. 1845, 1895 y 1905 En estos años se sustituyen de exámenes orales por escritos, en las evaluaciones se toman en cuenta criterios de valoración como la lectura y aritmética.
3.2. Etapa de la eficiencia y de los test (1901 - 1929)
3.2.1. Ayudaron el desarrollo de diferentes factores
3.2.1.1. la observación e investigación
3.2.1.2. la sociedad industrial
3.2.1.3. orientación métrica
3.2.1.4. los trabajos de Darwin, Dalton y Catell
3.2.2. Se construyen los primeros test normativos y se desarrollan:
3.2.2.1. test educativos (thorndike)
3.2.2.2. test de escritura y ortografía (Ayres)
3.2.2.3. escalas de redacción (Yates y Freeman)
3.2.3. características de la evaluación educativa
3.2.3.1. evaluación y medición son sinónimos
3.2.3.2. evaluación y medición insertos en el paradigma de la educación
3.2.3.3. evaluación y medición se centran en el análisis de las diferencias individuales
3.2.3.4. evaluación y medición se orientan hacia medidas tipificadas (condiciones de aplicación y corrección
3.2.3.5. evaluación y medición ofrecen información acerca de los sujetos y tenían poca relación con los programas escolares y con el desarrollo curricular
3.2.3.6. el papel del evaluador era técnico (proveedor de instrumentos de medida)
3.3. etapa de Tyler (1930-1945) propone nuevas alternativas(revolución de conceptos)
3.3.1. Elaborar taxonomías para formular objetivos
3.3.2. Diversificar las fuentes de información
3.3.3. Unificar los criterios de corrección de exámenes
3.3.4. revisar juicios de valoración (doble corrección, media de distintos correctores)
3.3.5. Señaló un nuevo concepto de
3.3.5.1. Curriculo, el cual estará delimitado por:
3.3.5.1.1. ¿Qué objetivo se desea conseguir?
3.3.5.1.2. ¿Con qué actividades se pueden alcanzar?
3.3.5.1.3. ¿cómo se puede comprobar si se alcanzan los objetivos?
3.3.5.1.4. ¿Cómo pueden organizarse eficazmente esas ecperiencias?
3.3.5.2. Evaluación, la cual necesitará
3.3.5.2.1. Propuesta clara de objetivos
3.3.5.2.2. Determinar situaciones de las conductas esperadas
3.3.5.2.3. Elección de instrumentos adecuados
3.3.5.2.4. Interpretación de resultados
3.3.5.2.5. Determinación de fiabilidad y objetividad
3.3.6. Caracteristicas importantes de este periodo
3.3.6.1. se entiende la evaluación como un proceso para determinar el logro
3.3.6.2. se diferencian claramente los conceptos de medición y evaluación
3.3.6.3. el juicio de valor se basa en objetivos especificos
3.3.6.4. los objetivos son la base del proceso instruccional y evaluativo
3.3.6.5. la evaluación constata el cambio experimentado en los alumnos
3.4. etapa de la inocencia (1946-1957)
3.4.1. esta etapa carece de una visión renovada de la sociedad y de la educacuón
3.4.2. se desarrollo de test estandarizados, técnicas de medida y fundamentación de diseño de test
3.4.3. se extiende la aplicación del diseño experimental en la evaluación
3.4.4. características de la época
3.4.4.1. la educación se extiende y el interes por la evaluación se retrae
3.4.4.2. retraso en el desarrollo de aspectos técnicos de evaluación
3.4.4.3. desarrollo de test estandarizados y de taxonomía de objetivos
3.4.4.4. evaluaciones dependen de las directrices escolares locales
3.5. etapa de la expansión (1958 - 1972)
3.5.1. el gobierno federal invierte dinero en el sistema educativo y se asignan fondos para evaluare los programas de matemáticas y ciencias
3.5.2. surgen las propuestas de
3.5.2.1. Cronbach
3.5.2.1.1. la evaluación debe centrarse en el análisis del propio programa
3.5.2.1.2. la evaluación se debe centrar en el perfeccionamiento del programa, decisiones sobre los estudiantes y regulación administrativa
3.5.2.1.3. incorporar los cuestionarios, entrevistas y observación
3.5.2.1.4. la evaluación debe comenzar mientras el programa está en marcha y no solo al final
3.5.2.1.5. la evaluación debe incluir
3.5.2.2. Scriven
3.5.2.2.1. propone la evaluación formativa y sumativa
3.5.2.2.2. critica los objetivos de Tyler
3.5.2.2.3. defiende el caracter comparativo de la evaluación
3.5.2.2.4. Distingue entre la evaluación intrínseca y extrínseca
3.5.3. características de la época, se evidencia:
3.5.3.1. los problemas originados por la evaluación basada en objetivos
3.5.3.2. la necesidad de evaluar los logros esperados y no esperados
3.5.3.3. la importancia de emitir juicios sobre el mérito y el valor
3.5.3.4. el desarrollo de un vocabulario y literatura evaluativa
3.5.3.5. más de 40 modelos de evaluación más o menos formalizados
3.6. etapa de profesionalización (1973 - actualidad)
3.6.1. aparición de manuales, revistas acerca de la educación, creación de asociaciones profesionales en torno al campo de evaluación, etc
3.6.2. se publica las normas para la evaluación de programas, proyectos y materiales educativos
3.6.3. características de la época
3.6.3.1. expansión de la evaluación de programas a países occidentales
3.6.3.2. aparición de distintas perspectivas, modelos y métodos.
3.6.3.3. surge el interés para lograr que las evaluaciones sean informadores de los objetivos y y de las partes del programa que funcionan y las que no
3.6.3.4. responde a más preguntas superandosuperando la mera evaluación de resultados
3.6.4. peligros de la evaluación actual
3.6.4.1. la proliferación de modelos genera una mayor confusión
3.6.4.2. mayor comunicación pero también ambigua
3.6.4.3. miedo a que los evaluadores funcionen como un club exlcusivo y restringido
3.6.4.4. la fragilidad en la cooperanción entre organizaciones profesionales
3.6.4.5. la polarización entre la perspectiva positivista y la interpretativa.
4. Historia de la evaluación educativa en España
4.1. publicación de la ley general de educación de Villar Palasi de 1970
4.1.1. rendimiento de los alumnos
4.1.2. evaluación sumativa y formativa
4.1.3. evaluación continua y orientadora
4.2. la evaluación educativa fue recogida de EEUU en su doble significado por el sistema educativo español
4.2.1. la inspección lo adapta a su función de control y supervisión