TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

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TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE por Mind Map: TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Educación básica

1.1. Maestro preparado

1.1.1. Enseñar a los alumnos

1.1.1.1. Conocimientos y apropiarse de él

1.1.1.2. Generar situaciones de aprendizaje

1.1.1.3. Integrar conocimientos previos y nuevos

1.1.2. Exaltado en discursos de política educativa, pilar de los esfuerzos por transformar la educación.

1.1.2.1. Se reduce a ejecutor de acciones

2. Cambio educativo

2.1. Surge de la conciencia, de la fuerza individual y de grupo

2.1.1. Emprender innovaciones

2.1.1.1. Cuenta con alto grado de compromiso

2.1.1.1.1. Diseñadas a partir de la reflexión crítica de su práctica

3. Práctica docente

3.1. El diálogo como base del trabajo grupal

3.2. Organizado en 6 dimensiones

3.2.1. Personal

3.2.1.1. El maestro como individuo

3.2.1.1.1. Cualidades, características y dificultades, un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que imprimen en la vida profesional

3.2.1.1.2. Reconocerse como ser histórico

3.2.2. Institucional

3.2.2.1. Tarea colectivamente constituida y regulada

3.2.2.1.1. Cada docente aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común

3.2.3. Interpersonal

3.2.3.1. Reconocer la diversidad de perspectivas y propósitos

3.2.3.2. Clima institucional

3.2.3.2.1. Forma en que se entretejen las relaciones, dan como resultado un ambiente relativamente estable

3.2.4. Social

3.2.4.1. Quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico

3.2.4.1.1. Práctica pedagógica desde la equidad

3.2.4.2. Repercusión social

3.2.4.2.1. Conjunto de decisiones y de prácticas ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos

3.2.5. Didáctica

3.2.5.1. Docente como agente

3.2.5.1.1. Orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado

3.2.5.1.2. Facilitar el acceso al conocimiento

3.2.6. Valoral

3.2.6.1. El proceso educativo nunca es neutral

3.2.6.1.1. Se comunica continuamente la forma de ver el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas, apreciar el conocimiento y de conducir las situaciones de enseñanza

3.2.6.2. Formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos

3.2.6.3. Valores institucionales expresados en el marco jurídico-político del sistema educativo, así como en los planes y programas

3.2.6.4. Revisar la normatividad, orientaciones de la política educativa

3.2.7. Relación pedagógica

3.2.7.1. Constituye la parte culminante del análisis de todas las dimensiones

4. Programa de formación para maestros en servicio

4.1. Creación de un espacio, tiempo y método de trabajo, que permita apropiarse como individuo y grupo

4.1.1. Reflexionar sobre el quehacer docente

4.1.1.1. Análisis crítico

4.1.1.1.1. Enfoques positivistas e instrumentalistas

4.1.1.2. Ampliar el horizonte de conocimientos

4.1.1.2.1. Fortalecer el compromiso con sus alumnos y la sociedad

4.2. Explicar y analizar de forma crítica el saber pedagógico

4.2.1. Detectar las condiciones

4.2.2. Reflexión crítica sobre lo que se sabe, lo que se ha experimentado y la forma en que los aspectos se concretan en el trabajo diario

4.2.3. Aprender a ser maestro implica afectos, actitudes, imágenes, modelos y valores

4.3. Etapas

4.3.1. Analizando nuestra práctica docente

4.3.1.1. Visión general acerca de los aspectos involucrados en el trabajo docente

4.3.2. ¿Qué situación educativa queremos mejorar?

4.3.2.1. Proceso de reflexión

4.3.2.1.1. Planteamiento de preguntas acerca de las causas y las consecuencias de la situación que se trabaja

4.3.3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa

4.3.3.1. Ampliar el horizonte de conocimientos, acercamiento con otros especialistas

4.3.4. Recuperación por escrito y reapertura del proceso

4.3.4.1. Recuperar la existencia para dar cuenta de lo aprendido y poder un proceso nuevo y renovado

5. Responden a los problemas y necesidades

6. Una escuela en proceso de transformación, puede suscitar cambios trascendentes en la comunidad educativa

7. Metodología investigación-acción

7.1. Grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su práctica social

7.2. Vinculación entre la teoría y la práctica social

7.3. Principio claro y determinado, un objetivo por lograr, la estructuración del trabajo en varias etapas y el resultado que genere nuevos procesos

8. La experiencia, el saber acumulado y el conocimiento, tienen y lugar específico y un propósito

8.1. Sustentar ideas sin autoritarismo, comprender otros puntos de vista y están dispuestos a aprender

8.1.1. Utilización de un método basado en la investigación-acción

8.1.1.1. Herramienta eficaz para superar dificultades, poner en juego experiencias pertinentes y viables, sustentadas teóricamente

8.1.1.1.1. Práctica docente