Calidad educativa

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Calidad educativa por Mind Map: Calidad educativa

1. Enfoques conductistas, instrumentales

1.1. Medición del impacto

1.2. Calidad es un conjunto de indicadores mensurables (medibles),

1.3. Asociados a la aplicación de pruebas estandarizadas

2. Perspectiva, humanista, constructivista

2.1. Focalizada en procesos de aprendizaje

2.2. Lo primordial es el desarrollo de capacidades en educandos construyendo significados y dando sentido a lo aprendido

2.3. El docente es el mediador en el proceso

3. resultados

3.1. A largo plazo

3.2. Asociados a:

3.2.1. Desarrollo de personas integrales

3.2.2. Sociedades más justas y equitativas

3.2.3. Promoción de la autonomía

3.2.4. Reducción de la pobreza

4. Concepto de gran diversidad de significados

4.1. Juicio de valor

4.2. Formación del ser en la sociedad

4.3. Factores ideológicos, culturales, históricos y políticos

4.4. Factores dinámicos y cambiantes

4.5. Variable en el tiempo y entre una sociedad y otra

5. Dimensiones de la calidad educativa

5.1. Enfoque UNESCO, 2007

5.1.1. Equidad

5.1.1.1. Personas con las que se trabaja

5.1.1.2. Dimensión alcanzable en la educación solo cuando es para todos

5.1.1.3. Principios de diferenciación e igualdad, ajustable a las necesidades de cada uno ofreciendo las mismas oportunidades a todos proporcionando más a quien más necesita, para asegurar resultados equivalentes

5.1.1.4. Equidad de acceso (plenas oportunidades de acceso para todos)

5.1.1.4.1. Disponibilidad (existencia)

5.1.1.4.2. Accesibilidad

5.1.1.5. Equidad de los recursos

5.1.1.5.1. Trato diferenciado

5.1.1.6. Equidad en los resultados de aprendizaje

5.1.1.6.1. Educación en capacidad de corregir las desigualdades de origen de los estudiantes, y no solo las reproduzca o las acreciente

5.1.1.7. Concepción de la educación teniendo en cuenta la diversidad y no la homogeneidad

5.1.1.8. Inclusión con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados (UNESCO, 2005).

5.1.2. Relevancia

5.1.2.1. Objetivos perseguidos (finalidades y funciones de la educación)

5.1.2.1.1. Intenciones

5.1.2.1.2. Propósitos

5.1.2.1.3. Contribución al desarrollo de competencias que le permitan participar en la sociedad

5.1.2.1.4. Posibilidad de afrontar desafíos

5.1.2.1.5. Acceso al empleo y desarrollo profesional

5.1.2.1.6. Desarrollo de proyecto de vida en respeto y colaboración con otros

5.1.2.2. Selección de aprendizajes

5.1.2.3. De acuerdo a país y/o cultura y/o sistema educativo

5.1.2.4. Contenidos, competencias, valores y actitudes a desarrollar y promover

5.1.2.5. Conexión con lo que deben saber, conocer y estar preparados los estudiantes para hacer en la sociedad al finalizar su etapa lectiva o educativa

5.1.3. Pertinencia

5.1.3.1. Mandato ético de objetivos

5.1.3.1.1. Necesidad de significación de la educación en cada persona

5.1.3.1.2. Apropiación de contenidos de la cultura local y mundial

5.1.3.1.3. Que los estudiantes sean sujetos en la sociedad, con pleno desarrollo de su identidad, autonomía y libertad

5.1.3.1.4. El centro de todo proceso educativo es el estudiante, con sus capacidades, experiencias, conocimientos, intereses y expectativas

5.1.3.1.5. Flexibilidad y adaptación normativa, curricular, de infraestructura, de prácticas educativas, evaluativas, entre otras, en el contexto en que se desenvuelven los estudiantes

5.1.3.1.6. Respeto de las culturas y lenguas locales, tradiciones, clima, calendario, intereses y oportunidades

5.1.3.1.7. Condiciones, aptitudes, intereses, opciones, expectativas de los participantes en el proceso

5.1.3.1.8. Incorporación de aprendizajes orientados a la comprensión de las diferencias, la valoración de la diversidad y el respeto mutuo, el conocimiento de distintas culturas y religiones, la atención de necesidades educativas especiales

5.1.3.1.9. Diseño curricular centra el proceso en el estudiante a partir de lo que es, lo que sabe y lo que quiere mediante su aplicación

5.1.3.1.10. Describe la personalización de las experiencias comunes mediante la atención a la diversidad para permitir el despliegue de todo el potencial de cada estudiante

5.1.4. Eficacia

5.1.4.1. Logro de metas propuestas

5.1.4.1.1. Saber, si se están logrando los objetivos propuestos respecto de las personas a apoyar, y si se está consiguiendo, en qué medida y para cuántos de ellos

5.1.4.2. Medida lograda o garantizada de los principios o dimensiones descritos antecedentemente y reflejados en metas

5.1.4.3. Concreción del derecho a una educación de calidad para todas y todos

5.1.5. Eficiencia

5.1.5.1. Uso apropiado de los recursos

5.1.5.1.1. Garantía de utilización y administración adecuada y de la mejor manera posible los recursos disponibles

5.1.5.1.2. Transparencia en cuanto a su uso

5.1.5.1.3. Es un imperativo ético y un derecho de los ciudadanos

5.1.5.1.4. Implica conocimiento del costo, el esfuerzo y los recursos que demanda la ejecución de las acciones educativas

5.2. I. Aguerrondo (1993)

5.2.1. Dimensión político ideológica

5.2.1.1. Objetivos y fines de la educación, son expresión de los requerimientos o demandas generales que la sociedad hace a la educación

5.2.1.2. Interrelaciones que se establecen entre el sistema educativo y otros sistemas de la sociedad, tales como el sistema cultural, el político y el económico

5.2.2. Dimensión técnico pedagógica

5.2.2.1. Compromiso concreto de la educación con las demandas realizadas por los demás sectores de la sociedad

5.2.2.2. Lo epistemológico

5.2.2.2.1. Conocimientos dados al individuo para operar y transformar la realidad; áreas de conocimiento y contenidos

5.2.2.3. Lo pedagógico

5.2.2.3.1. Concepción acerca del sujeto que aprende, cómo aprende, qué papel se asigna al docente y cómo se organizan las relaciones entre los sujetos

5.2.2.4. Lo organizativo-administrativo

5.2.2.4.1. Estructura académica

5.2.2.4.2. Estructura organizativa de la institución

5.3. J. L. Gallegos (1999)

5.3.1. Calidad estructural

5.3.1.1. Condiciones mínimas de la estructura física del centro

5.3.2. Calidad pedagógica

5.3.2.1. Acción educativa que facilita los procesos de enseñanza-aprendizaje incluyendo contenidos de diferentes ámbitos de experiencia y teniendo en cuenta la percepción de la realidad por parte de los niños

5.3.3. Calidad organizativa

5.3.3.1. Flexibilidad para propiciar la participación de todos y precisando la responsabilidad de cada uno, facilitando el desarrollo de los niños en cada etapa

5.3.4. Calidad curricular

5.3.4.1. Especificidad de las necesidades de los niños de distintas edades a satisfacer a través del diseño curricular

5.4. J. Seibold (2000)

5.4.1. Sociocultural

5.4.1.1. Cuestiones que trascienden lo puramente económico: aspiraciones y necesidades de las familias, y la comunidad, así como las problemáticas sociales que envuelven a los niños y jóvenes

5.4.2. Institucional-organizativo

5.4.2.1. Papel articulador del Proyecto Educativo Institucional

5.4.3. Didáctico – pedagógico

5.4.3.1. Comprende planteamientos didáctico-pedagógicos que definen el rol del maestro, de los alumnos, los medios que se requieren y la calidad del currículo

6. Tecnologías en Educación

6.1. Retrasada adopción formal en educación

6.2. Atrapada en paradigmas tradicionales

6.3. Resultados no satisfacen a las sociedades

6.4. No hay una correlación directa entre mejores resultados, como por ejemplo en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias, o en otras pruebas nacionales o internacionales, y las inversiones en tecnología en el aula (OCDE,2015)

6.5. Iniciativas con objetivos más amplios y genéricos tienden a tener peores resultados en sus evaluaciones de impacto

6.6. Programas con tecnología que cuentan con un propósito específico y acotado son programas con mayores probabilidades de éxito [Arias y Cristia (2014)]

7. Apostar al desarrollo profesional de los docentes

7.1. La formación para el uso pedagógico de las TIC en la formación inicial de los docentes es extremadamente débil en casi todos los países de la región

7.2. Solo seis países tienen programas a nivel nacional, y todos registran cifras inferiores al 50% de los docentes capacitados en el uso de TIC (Sunkel, Trucco y Espejo, 2013)

7.3. Utilización poco frecuente de dispositivos por parte de docentes para integrar tecnología en la enseñanza

7.4. Los modelos de capacitación docente actuales deberían cambiar y evolucionar, pues no basta con la capacitación específica sobre el uso de TIC

7.5. Desarrollo de competencias profesionales del docente en el uso pedagógico de la tecnología

7.6. La inversión en desarrollo profesional es más importante que la inversión en recursos asociados a la tecnología (Kubacka, 2015), según datos arrojados por aquellos países y economías participantes de TALIS (Teaching and Learning International Survey- Encuesta internacional de enseñanza y aprendizaje - por sus siglas en inglés)

7.7. Más importante que discutir acerca de las tecnologías ̈ en sí mismas debería ser el enfoque en los aprendizajes de los estudiantes y, de ser necesario, en cómo pueden ser apoyados por la tecnología (OREALC/UNESCO, 2015)

8. Nuevas maneras de enseñar y nuevas experiencias de aprendizaje

8.1. Estudiantes que no hayan adquirido habilidades básicas de lectura, escritura y navegación en un panorama digital, peligran estar desconectados de la vida económica, social y cultural a su alrededor (Schleicher, 2015b)

8.2. El carácter dinámico y cambiante de estas tecnologías requiere que sus usuarios actualicen sus conocimientos y habilidades frecuentemente, por consiguiente deben aprender y desaprender a un paso acelerado

8.3. Las tecnologías invitan a repensar la pedagogía y métodos que se utilizan para enseñar y aprender.

8.4. La tecnología puede convertirse en una herramienta que ayude al estudiante a acceder el conocimiento de manera más independiente, en comparación a otros métodos más tradicionales.

8.5. Según PISA, los docentes más dispuestos y mejor preparados en prácticas de aprendizaje orientadas en los estudiantes, son más propensos a integrar el uso de la tecnología en sus lecciones

9. Papel de la tecnología ante los desafíos educativos

9.1. El éxito de la integración de la tecnología en educación no depende tanto del tipo de dispositivo que se escoja, el tiempo que se utilice, el software o el libro digital.

9.2. Los docentes, el liderazgo escolar y la visión y habilidad de tomadores de decisión son fundamentales para lograr las conexiones entre estudiantes, dispositivos y aprendizaje para una experiencia relevante y valiosa

9.3. Dotación de mejores condiciones para la aplicación de las TIC en el aula a docentes y estudiantes

9.3.1. Conexión a banda ancha

9.3.2. Acceso a recursos pertinentes

9.3.2.1. Que acompañen al docente

9.3.2.2. Que permitan el mejor aprovechamiento de la tecnología

9.3.3. Intercambio y colaboración entre docentes y fortalecer el colectivo del recurso humano más importante.