EDUCACIÓN INCLUSIVA
por Patricia Araneda
1. Implica una enseñanza adaptativa
1.1. Esto es, ajustar la enseñanza a las características de todos y cada uno de los estudiantes y ello implica, a su vez, actuar en distintos niveles (aula, curso, centro) y en diferentes ámbitos (currículo, organización académica, estructuras de coordinación del profesorado, etc).
2. La atención a la diversidad en las aulas implica
2.1. Conocer profundamente a los alumnos para ajustarse a sus distintas formas de aprender (estilos de aprendizaje, conocimientos previos, seguridad, motivación, actitud ante el trabajo en grupo o el individual, etc.).
2.2. Instar al aprendizaje cooperativo, fuente de construcción del conocimiento y de aprendizajes significativos, dialogo e intercambios de opiniones para construir significados compartidos.
2.3. Utilizar materiales didácticos diversos para ajustar la ayuda pedagógica.
2.4. Experiencias de docencia compartida.
2.5. Adecuar la evaluación a los distintos grados de aprendizaje.
2.6. Dotar de sentido al aprendizaje y estimularlo, proponerlo como un reto al alcance de su ZDP, que exige esfuerzo pero que vale la pena, que el chico “puede” y que el éxito es satisfactorio
2.7. Otras unidades de participación de los alumnos y alumnas que la propuesta educativa con la finalidad de favorecer su desarrollo y aprendizaje en todos los ámbitos.
2.8. Flexibilidad curricular: contenidos próximos, tareas y situaciones que permitan transferir lo aprendido a otros ámbitos, seguimientos y evaluaciones continuos
2.9. Ofrecer un currículum integrado en ámbitos de conocimiento y experiencia amplios y globales, optatividad, permanencia, diversificación curricular.
3. Perspectiva Inclusiva
3.1. La diversidad del alumnado en sus dis¬tintas dimensiones es un valor y todos los alumnos y alumnas tienen derecho a que se reconozca las necesidades educativas que se derivan de ella.
3.2. Cualquier alumno o alumna puede experimentar dificultades para aprender en un momento u otro de su escolarización.
3.3. Las dificultades educativas resultan de la interacción entre las características del alumno o alumna y el currículo que la escuela le ofrece.
3.4. Las dificultades educativas resultan de la interacción entre las características del alumno o alumna y el currículo que la escuela le ofrece.
3.5. Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles para todo el alumnado que lo precise.
3.6. La inclusión social se prepara en la inclusión escolar.
3.7. Todos los profesores deben asumir la responsabilidad del progreso de todos los alumnos o alumnas, sin exclusiones.
3.8. Deben organizarse sistemas de apoyo al profesorado para que éste pueda asumir sus responsabilidades con la totalidad del alumnado.
3.9. Hay que crear condicio¬nes, así como a reconocer y eliminar las barreras escolares de distinto tipo
4. Las claves del éxito de la inclusión
4.1. La implicación responsable de todos.
4.2. La voluntad decidida de los educadores y de las familias (de per¬sonas con discapacidad y sin ella) para superar los problemas que irán surgiendo.
4.3. Los recursos empleados (personales, materiales y sociales).
4.4. El compromiso de las máximas instancias gubernamentales.
4.5. La toma de conciencia por parte de todos de que la inclusión es una actitud mental ante los problemas planteados en relación con la enseñanza para personas con discapacidad.
4.6. Hay que cambiar la integración por la inclusión
5. Un centro inclusivo
5.1. Atiende a toda la población de su entorno, para conseguir que todos sus alumnos y alumnas aprendan lo más posible.
5.2. Compromete a la educación que abarca más que la escuela y la comunidad.
5.3. Posee una coherencia interna entre el profesorado, los demás adultos en cuanto a su organización, el currículo, las actividades extraescolares, las relaciones y las decisiones que configuran el funcionamiento del proyecto del cen¬tro.
5.4. Garantizan tiempos, espacios y liderazgos necesarios para que los docentes puedan reflexionar sobre su práctica, aunando actuaciones, fomentando la participación de todos en las decisiones de planificación y desarrollo del proyecto.
5.5. Selecciona su currículo distinguiendo lo esencial para el desarrollo de las competencias garantizando un currículo básico impres¬cindible que busca desarrollar la dimensión intelectual, la afectiva y la emocional del alumnado para que aprendan a aprender, elaboren su propia identidad, su seguridad, autonomía y confianza.
5.6. Planifica su intervención desde un enfo¬que sistémico e intersectorial en el que se enfatiza la participación.
6. Mónica Arias Monge Propone una “Pedagogía de la Diferencia y de la Singularidad”
6.1. la diferencia está siempre presente (de poder, relacionales, organizacionales, etc.)
6.2. y la singularidad para no perder de vista a cada sujeto que viene con su propia historia, un mundo, una cultura, una realidad socioeconómica, sexual, etc., entonces “ya la educación por sí es especial”.
7. Derecho de todos
7.1. implica un compromiso de todos los sectores y actores sociales
7.1.1. comunidad, instituciones, familias
7.1.2. enseñantes, alumnos, padres
7.2. DIVERSIDAD
7.2.1. Género
7.2.1.1. femenino
7.2.1.2. masculino
7.2.1.3. transgénero
7.2.2. N.E.E.
7.2.2.1. Alumnos con déficits
7.2.2.1.1. físicos
7.2.2.1.2. sensoriales
7.2.2.1.3. intelectuales
7.2.2.1.4. emocionales
7.2.2.2. Niños con dificultades de aprendizaje
7.2.2.2.1. leves
7.2.2.2.2. moderados
7.2.2.2.3. altos
7.2.3. Cultural
7.2.3.1. Pueblos originarios
7.2.3.2. Inmigrantes
7.2.3.3. Comunidades de gitanos
7.2.4. Religiosa
8. Intenta un único sistema educativo, de calidad, que atienda realmente a las personas con relación a sus necesidades y a sus capacidades, que utilice los diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos como un análisis para encontrar los soportes más adecuados para superar la discapacidad o, cuando menos, minimizarla.
8.1. La enseñanza adaptativa implica ajustar la enseñanza a las características de todos y cada uno de los estudiantes y ello implica, a su vez, actuar en distintos niveles (aula, curso, centro) y en diferentes ámbitos (currículo, organización académica, estructuras de coordinación del profesorado, etc).
9. Busca un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante, más allá de sus limitaciones físicas
9.1. Romper las "barreras"
9.1.1. Situaciones edilicias, de acceso, de materiales inadecuados, señalamientos, conflictos, sentimientos y situaciones de fracaso reiterado, aislamiento, marginación, minusvalía y exclusión.
9.1.1.1. Presencia
9.1.1.1.1. alumnos con su diversidad y singularidad en los contextos educativos
9.1.1.2. Aprendizaje
9.1.1.2.1. desde una enseñanza adaptativa: ajustar, adaptar o diversificar las ayudas pedagógicas que se prestan al alumnado, tanto como sea necesario, para que éstas promuevan el desarrollo de aprendizajes con significado y sentido
9.1.1.3. Participación
9.1.1.3.1. implicación activa de cada uno con el aprendizaje y la enseñanza, aprender con otros y colaborar con ellos, ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado por esto mismo.