1. Clasificación clásica de modelos pedagógicos
1.1. La escuela pasiva (Ignacio Loyola)
1.1.1. Dimensiones
1.1.1.1. Concepción de enseñanza
1.1.1.1.1. Absolutización del aspecto externo
1.1.1.1.2. Estandarización
1.1.1.1.3. Métodos directivos y autoritarios
1.1.1.2. Concepción del rol del docente
1.1.1.2.1. Ejecutor de directivas preestablecidas
1.1.1.2.2. Limitación de la individualidad y creatividad
1.1.1.2.3. Autoritario, rígido, controlador
1.1.1.3. Concepción del rol del estudiante
1.1.1.3.1. Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento
1.1.1.3.2. Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal
1.1.1.3.3. No implicado en el proceso
1.2. La escuela activa (Paulo Freyre, José A. Huergo, Enrique Pérez Luna)
1.2.1. Dimensiones
1.2.1.1. Concepción de enseñanza
1.2.1.1.1. Énfasis en los componentes personales
1.2.1.1.2. Flexibilidad
1.2.1.1.3. Métodos no directivos, dinámicos y participativos
1.2.1.2. Concepción del rol del docente
1.2.1.2.1. Papel activo, creador, investigador y experimentador
1.2.1.2.2. Estímulo a la individualidad
1.2.1.2.3. Flexible, espontáneo, orientador
1.2.1.3. Concepción del rol del estudiante
1.2.1.3.1. Sujeto activo, constructor del conocimiento
1.2.1.3.2. Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios
1.2.1.3.3. Implicación y compromiso
1.2.2. Principios
1.2.2.1. El educando
1.2.2.1.1. Elemento activo del aprendizaje
1.2.2.2. El educador
1.2.2.2.1. Guía y orientador activo del proceso
1.2.2.3. Los contenidos
1.2.2.3.1. Campos del saber interrelacionados
1.2.2.4. Los objetivos
1.2.2.4.1. Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad
1.2.2.5. El aprendizaje
1.2.2.5.1. Proceso en que interviene activamente el educando
1.2.2.6. La enseñanza
1.2.2.6.1. Uso de las técnicas apropiadas para el aprendizaje
1.2.2.7. Los métodos
1.2.2.7.1. No existe un método único.
1.2.2.8. Los fundamentos
1.2.2.8.1. Desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social
2. Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard
2.1. Modelos en contenidos (Loyola)
2.1.1. Características
2.1.1.1. Comunicación monológico o transmisor, basado en la existencia clásica de un emisor y un receptor
2.1.1.2. Se enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisión de conocimientos y valores a través de la palabra del maestro
2.1.1.3. Memorización de un gran volumen de información
2.2. Modelo en los efectos (B. F. Skinner)
2.2.1. Características
2.2.1.1. Importancia a la motivación y plantea como objetivo “el cambio de actitudes”
2.2.1.2. Su fundamento psicológico es la teoría conductista
2.2.1.3. Educar es generar hábitos a partir del mecanismo psicológico estímulo - recompensa
2.2.1.4. Modelo de comunicación “persuasiva” o “dirigista”
2.3. Modelos del proceso (Enrique Pichón Riviere, Paulo Freire)
2.3.1. Característica
2.3.1.1. La educación es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo
2.3.1.2. El sujeto es quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento
2.3.1.3. Participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje
2.3.1.4. Modelo de comunicación es democrático
2.3.1.5. Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea
3. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flores Ochoa
3.1. Modelo pedagógico tradicional
3.1.1. Metas
3.1.1.1. Humanismo metafísico-religioso.
3.1.1.2. Formación del carácter
3.1.2. Desarrollo
3.1.2.1. Cualidades innatas (facultades y carácter)
3.1.2.2. Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia
3.1.2.3. Disciplina
3.1.3. Contenidos
3.1.4. Método
3.1.4.1. Transmisionista.
3.1.4.2. Imitación del buen ejemplo.
3.1.4.3. Ejercicio y repetición
3.1.5. Docente-alumno
3.1.5.1. Relación vertical
3.2. Modelo conductista
3.2.1. Metas
3.2.1.1. Moldeamiento de la conducta técnico productiva.
3.2.1.2. Relativismo ético
3.2.2. Desarrollo
3.2.2.1. Acumulación de aprendizajes
3.2.3. Contenidos
3.2.3.1. Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables
3.2.4. Método
3.2.4.1. Fijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales)
3.2.5. Docente-alumno
3.2.5.1. Intermediario–ejecutor
3.3. Modelo romántico
3.3.1. Metas
3.3.1.1. Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual
3.3.2. Desarrollo
3.3.2.1. Natural, espontáneo y libre
3.3.3. Contenidos
3.3.3.1. Ninguna programación. Sólo la que el alumno solicite
3.3.4. Método
3.3.4.1. Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión
3.3.5. Docente-alumno
3.3.5.1. El docente es auxiliar
3.4. Modelo desarrollista
3.4.1. Metas
3.4.1.1. Acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones biosociales de cada uno
3.4.2. Desarrollo
3.4.2.1. Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas
3.4.3. Contenidos
3.4.3.1. Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo
3.4.3.2. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje
3.4.4. Método
3.4.4.1. Creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño “investigador”
3.4.5. Docente-alumno
3.4.5.1. El docente es facilitador-estimulador de experiencias
3.5. Modelo socialista
3.5.1. Metas
3.5.1.1. Desarrollo pleno del individuo para producción socialista (material y cultural)
3.5.2. Desarrollo
3.5.2.1. Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias
3.5.3. Contenidos
3.5.3.1. Científico - técnico, polifacético y politécnico
3.5.4. Método
3.5.4.1. Variado, según el nivel de desarrollo de cada uno
3.5.5. Docente-alumno
4. Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián de Zubiría Samper
4.1. Modelo pedagógico heteroestructurante
4.1.1. Propósito
4.1.1.1. Transmitir informaciones y normas
4.1.2. Características
4.1.2.1. Rutinaria, mecanicista. Memoria Corto Plazo
4.1.2.2. Heteroestructurante. Ejercitación rutinaria. Magistrocentrista
4.1.2.3. Informaciones particulares
4.1.2.4. Definiciones y normas
4.1.2.5. Instruccional, cronológica y acumulativa
4.2. Modelo pedagógico autoestructurante de la escuela activa
4.2.1. Propósito
4.2.1.1. Socialización y felicidad del niño
4.2.2. Características
4.2.2.1. Pregunta abierta, opinión individualizada
4.2.2.2. Privilegia el proceso
4.2.2.3. Intereses e informaciones
4.2.2.4. Empirista
4.3. Modelo pedagógico autoestructurante y los enfoques constructivistas
4.3.1. Propósito
4.3.1.1. Comprensión
4.3.2. Características
4.3.2.1. Cualitativa, integral y subjetiva
4.3.2.2. Aprendizaje por invención
4.3.2.3. Taller, laboratorio
4.3.2.4. Lógica y evolutiva
4.3.2.5. Conceptos y competencias
4.4. Modelo pedagógico dialogante
4.4.1. Propósito
4.4.1.1. Desarrollo cognitivo, valoración y praxeológico
4.4.2. Características
4.4.2.1. Nivel de desarrollo cognitivo, valorativo y práxico
4.4.2.2. Lógica evolutiva
4.4.2.3. Interestructurante.
4.4.2.4. Dialogada.
4.4.2.5. Seminario, debate
5. Clasificación de los modelos pedagógicos, según FIPC
5.1. Pedagogías clásicas
5.1.1. Enfoques pedagógicos
5.1.1.1. Tradicional
5.1.1.2. Humanista
5.2. Pedagogías modernas
5.2.1. Enfoques pedagógicos
5.2.1.1. Industrial
5.2.1.2. Activo
5.3. Pedagogías contemporáneas
5.3.1. Enfoques pedagógicos
5.3.1.1. Funciona
5.3.1.2. Estructural
5.4. Pedagogías funcionales
5.4.1. Enfoques pedagógicos
5.4.1.1. Aprendizaje Basado en Problemas
5.5. Pedagogías estructurales cognitivas
5.5.1. Enfoques pedagógicos
5.5.1.1. Modificabilidad cognitiva
5.5.1.2. Aprendizaje significativo
5.5.1.3. Pedagogía problémica
5.5.1.4. Metodológico, actitudinal y axiológico.
5.6. Pedagogías estructurales cognitivo-afectivas
5.6.1. Enfoques pedagógicos
5.6.1.1. Enseñanza para la comprensión
5.6.1.2. Pedagogía conceptual