1. 1. Aspectos básicos de las teorías del aprendizaje
1.1. Conductismo
1.1.1. Patrón de conducta repetitivo hasta que se hace automático
1.2. Cognitivismo
1.2.1. Procesos del pensamiento causantes de la conducta
1.3. Constructivismo
1.3.1. Cada una construye su propia imagen mental en función de la experiencia
2. 2. Principales técnicas conductistas utilizadas en el aula
2.1. 2.1 Registro observacional y autobservacional
2.1.1. Conducta no verbal
2.1.2. Conducta espacial
2.1.3. Conducta extralingüística
2.1.4. Conducta lingüística
2.2. 2.2 Moldeamiento
2.2.1. Reforzar las conductas próximas a la deseada
2.3. 2.3 Economía de fichas
2.4. 2.4 Contrato conductual
2.5. 2.5 Tiempo fuera
2.5.1. Mediante aislamiento
2.5.2. Con exclusión
2.5.2.1. No cambia de lugar pero no puede ver lo que sucede
2.5.3. Sin exclusión
2.5.3.1. se mantienen en el lugar y puede observar, sin embargo no puede participar
2.6. 2.6 Aprendizaje Social: Bandura
2.6.1. Proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social: (observación, medio ambiente y comportamiento influyen entre sí)
2.6.1.1. Tipos de modelos
2.6.1.1.1. Modelos en vivo
2.6.1.1.2. Instrucción verbal
2.6.1.1.3. Simbólico
3. 3. Aportaciones principales de la teoría cognitiva del procesamiento de la información
3.1. 3.1 Memoria sensorial, a corto plazo y operativa
3.1.1. A. Memoria sensorial y percepción
3.1.1.1. Percepción --> almacenamiento --> Rec. patrones--> Asignación del significado
3.1.2. B. Memoria a corto plazo y operativa
3.1.3. CONSECUENCIAS PARA LA INSTRUCCIÓN:
3.1.3.1. Concentración selectiva por cuello de botella
3.1.3.2. Automatización
3.1.3.3. Conocimientos previos
3.1.3.4. Percepción y atención bajo control del alumno
3.1.3.5. Variedad de tareas y modalidades de información
3.1.3.6. Autorregulación
3.2. 3.2 Memoria a largo plazo: implícita y explícita
3.2.1. Conocimiento declarativo: Saber "qué"
3.2.1.1. Memoria semántica
3.2.1.2. Memoria episódica
3.2.2. Conocimiento procedimental: Saber "cómo"
3.2.3. Conocimiento condicional: Saber "cuándo" y "por qué"
3.2.4. CONSECUENCIAS PARA LA INSTRUCCIÓN:
3.2.4.1. Conocer el punto de partida de los alumnos
3.2.4.2. Activar y organizar la información significativamente
3.2.4.3. Procedimentar el conocimiento declarativo
3.2.4.4. Canales de transmisión y tipos de tareas diferentes
3.3. 3.3 Procesos de codificación
3.3.1. De información simple
3.3.2. De información compleja
3.3.3. Metacognición
3.3.4. CONSECUENCIAS PARA LA INSTRUCCIÓN:
3.3.4.1. Estimular el procesamiento en profundidad
3.3.4.2. Compatibilizar las estrategias de codificación con el contenido a aprender
3.3.4.3. Promover la elaboración
3.3.4.4. Ayudar a ganar conciencia metacognitiva
3.3.4.5. Hacer que la instrucción en estrategias sea una prioridad
3.3.4.6. Buscar ocasiones para ayudar a los alumnos a transferir las estrategias
3.3.4.7. Alentar la reflexión sobre el uso de las estrategias
3.4. 3.4 Procesos de recuperación
3.4.1. Reconocimiento y recuerdo
3.4.2. Reconstrucción
3.4.3. Recuerdos y sucesos específicos
3.4.4. Reaprendizaje
3.4.5. CONSECUENCIAS PARA LA INSTRUCCIÓN:
3.4.5.1. La codificación y la recuperación están relacionadas.
3.4.5.2. Aprendizaje en contexto específico
3.4.5.3. La recuperación depende del estado
3.4.5.4. La memoria es reconstructiva
3.4.5.5. El aprendizaje aumenta cuando los alumnos generan sus propios contextos de significado
3.4.5.6. El recuerdo y el reconocimiento no son iguales
3.4.5.7. La recuperación puede fracasar
3.4.5.8. La práctica distribuida es más eficaz que la práctica masiva
3.5. 3.5 Efectos importantes del modelos cognitivo sobre el aprendizaje...
3.5.1. Efectos significativos
3.5.1.1. Información significativa más fácil de aprender
3.5.2. Efectos de posición seriada
3.5.2.1. Mayor facilidad de recordar items al principio o al final de una lista
3.5.3. Efectos de la práctica
3.5.3.1. Práctica o ensayo mejoran la retención
3.5.4. Efectos de la tranferencia
3.5.4.1. efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de nuevas tareas o nuevos materiales
3.5.5. Efectos de la interferencia
3.5.5.1. Aprendizaje previo interfiere
3.5.6. Efectos de organización
3.5.6.1. Categoriza la información para hacer más fácil recordarlo
3.5.7. Efectos de niveles de procesamiento
3.5.7.1. Cuanto más profundo, más fácil será recordarlo
3.5.8. Efectos de estado dependiente
3.5.8.1. dependiente del contexto
3.5.9. Efectos de "esquema"
3.5.9.1. preparan al alumno para organizar la nueva información que va a recibir
3.5.10. Organizadores avanzados
3.6. 3.6 Técnicas cognitivas de modificación de conducta en el aula
3.6.1. Reestructuración cognitiva
3.6.1.1. Terapia racional emotiva de Ellis
3.6.1.2. Terapia cognitiva de Beck
3.6.2. Solución de problemas
3.6.3. Autoinstrucciones
4. 4. Enfoques teóricos según las tareas de aprendizaje
4.1. Conductista
4.1.1. tareas que requieren bajo grado de procesamiento (ej. asociación básica de pares, memorización...)
4.2. Cognitivista
4.2.1. tareas que requieren un nivel aumentado de procesamiento (ej. clasificación)
4.3. Constructivista
4.3.1. tareas que requieren niveles ALTOS de procesamiento (ej. selección personal y monitoreo de estrategias cognitivas)