1.1. 1) Uno se entrega, no espera remuneración. Es entendida como una actividad con salario. Este desequilibrio hace particular al oficio del docente.
1.2. 2) Su definición sigue estando presente por parte de la sociedad, los alumnos y los propios docente.
1.3. 3) Acá es donde el maestro cumple el papel de moralizador.
2. El carácter integral de las políticas futuras.
2.1. El enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que se enfrentan. La complejidad, también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo, donde es pobre la disponibilidad de recursos. Algunos de los obstáculos en la profesionalización del docente son: la nivelación y la homogeneidad de condiciones es típica del sindicalismo docente;control por parte de los padres de familia, los ciudadanos y políticos sobre las escuelas; la larga tradición de introducir reformas educativas con medios burocráticos; la dificultad de pasar la pedagogía a un sistema formal de conocimiento profesional; la diversidad de sitios en que se realiza la formación de maestros; etc. Saber y conocer la existencia de estos obstáculos, es una condición necesaria para el éxito de la política de profesionalización de los docentes.
3. Transformaciones actuales: los factores que operan como estás, constituyen desafíos que favorecen un avance en el proceso de profesionalización del oficio docente. También, pueden convertirse en obstáculos para el avance de dicho proceso.
3.1. Cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras instituciones de socialización: La escuela, fue adquiriendo un peso cada vez más importante con el avance de los procesos de industrialización y urbanización. Esto hace que se someta a nuevas demandas sociales, como por ejemplo contención afectivas, etc. La nueva generación es una gran consumidora de bienes producidos por poderosas empresas y los docentes deben ordenar la socialización de los niños y jóvenes. Este consumo puede servirle a los docentes para profesionalizarse desarrollando nuevas y complejas competencias profesionales o que su rol vaya en retroceso y eso puede suceder si se lo cree el sustituto de la familia. Para que esto no suceda se pueden generar nuevos roles escolares, por ejemplo, psicólogos. Iglesia y familia han experimentado transformaciones como la presencia cada vez más sistemática de los medios de comunicación de masas y otros consumos culturales, etc. Muchas veces los valores que tienen una escuela o la familia no son los mismos, agregando así más complejidad al trabajo docente.
3.2. Las nuevas demandas de la producción y el mercado de trabajo modernos: Los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obligan a que los docentes estén constantemente actualizados, para que la formación que ofrecen esté a la altura de las demandas sociales y a veces requiere aplicar recursos de aprendizajes que durante su formación no pudieron desarrollar. Las demandas muestran, que hay otros lugares de enseñanza, como las mismas organizaciones que exigen. Este reconocimiento los docentes lo ven como una amenaza a la educación que brindan.
3.3. Los fenómenos de exclusión social y los nuevos desafíos de la educabilidad: La mayoría de la fuerza de trabajo está en los sectores más atrasados y de menor productividad, cuando no están excluidos del trabajo productivo. Este desarrollo desigual en la economía y el mercado de trabajo, vuelve cada vez más desiguales las oportunidades de vida de las personas. La expansión de la pobreza tiene efectos directos sobre el trabajo profesional de los docentes de educación básica. Estos efectos se dividen en dos ejes: afectan a la misma educabilidad de las nuevas generaciones y, las dificultades propias de la vida en pobreza extrema (desnutrición, enfermedad, violencia, abandono, etc.) se manifiestan en la vida escolar e inciden sobre el contenido del trabajo de los docentes. En muchos casos están obligados a desempeñar tareas asistenciales, como por ejemplo alimentación.
3.4. La evolución de las tecnologías de la comunicación y la información: Las innovaciones tecnologías pueden tener diferentes efectos en la evolución del oficio docente. Algunos pueden creerlas esenciales para enseñar, mientras que otros consideran que vienen a sustituir al docente. Las nuevas tecnologías obligarán al docente a convertirse en una especie de gestor y organizador de procesos de aprendizaje. Se convertirá en un movilizador de recursos tradicionales (la palabra, el cuaderno, el libro) y modernos (PC, internet, etc.).
3.5. Origen social, reclutamiento y características sociales de los docentes: Además del ingreso que perciben y los bienes de consumo duradero que poseen los docentes, están sus trayectorias sociales a lo largo del tiempo. En Argentina, los docentes actuales tienen experiencias diferentes, algunos están como cuando eran niños, otros mejor y otros igual. Algunos viven en hogares pobres y a su vez trabajan en lugares pobres, con alumnos que están en iguales condiciones que él. Es obvio que la distribución de los ingresos determina la calidad, variedad e intensidad de los consumos culturales de los docentes así como el acceso a las oportunidades de perfeccionamiento profesional.
3.6. Nuevos alumnos: las características, sociales y cultura les de los destinatarios de la acción educativa: Aquí interesa reflexionar sobre dos ejes: uno de ellos es, el equilibrio de poder entre las generaciones. Hoy los niños y adolescentes son considerados como sujetos de derecho y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su ejercicio. Los agentes pedagógicos (maestros, directivos, expertos, etc.) no tienen garantizada la escucha, el respeto y el reconocimiento de los jóvenes. Pero la autoridad pedagógica, sigue siendo una condición necesaria para llevar a cabo la acción de enseñanza. El docente debe seducir a estos a partir de técnicas que requieren de una nueva profesionalidad. El otro eje es la cultura propia de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy. Puede decirse que siempre existió la distancia entre la cultura de los jóvenes (apropiaciones de forma no proporcional, aprenden con los medios de comunicación, ej.: televisor) y la de la escuela (apropiaciones de forma tradicional y proporcional). Muchos educadores no tienen las herramientas para formar a los jóvenes de hoy y las necesitan para establecer un diálogo con los alumnos, con el fin de garantizar los condiciones sociales (convivencia) y pedagógicas (comunicación e interacción) que hagan posible el desarrollo de aprendizajes. Las encargadas de formación de los docentes, aún no han incorporado la temática a sus programas. El nuevo docente deberá ser capaz de comprender, apreciar y dialogar las culturas de los alumnos.
3.7. El contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia del docente colectivo: El sistema está pasando a ser descentralizados, alientan la autonomía de las instituciones en el territorio, la participación de agentes escolares y extraescolares en todos los niveles, y la interacción con otros ámbitos de la vida social. Esto genera nuevas demandas en los agentes sociales. El trabajo docente cambia de contenido, hay más división del trabajo pedagógico, su actividad requiere de tomar iniciativas y asumir responsabilidades, evaluación, trabajo en equipo,etc. Todo esto define un nuevo rol profesional, que se encuentra en las instituciones más ricas con grupos privilegiados de la sociedad. Mientras que los establecimientos públicos, con grupos desfavorecidos, no tienen tantos docentes con el “nuevo rol profesional”, hay falta de recursos, etc., estas cosas debilitan a las instituciones y degradan las condiciones de trabajo del docente. La heterogeneidad de los alumnos obliga a trabajar en equipo para atender las diferentes exigencias que presentan los estudiantes. Pasar de una trabajo individual a uno colectivo, no es fácil. Primero, la autonomía institucional es una condición necesaria, pero no suficiente para el trabajo en equipo. En segundo lugar, también es importante reconocer que no existe un sólo tipo de equipo. En tercer lugar, los principios y el poder de decisión no aparecen de la misma manera en las instituciones públicas. Lo dicho anteriormente puede generar dos fenómenos: polarización (en un polo, habrá una minoría de docentes cuya actividad, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos; mientras que en el otro, esta la mayoría de los maestros, que realizan tareas simples y repetitivas, para las cuales no se requiere formación, cobran por hora, etc.) y la heterogeneidad.
3.8. Cambios en las teorías pedagógicas y representaciones sociales sobre el rol del maestro: El rol del maestro depende de las funciones sociales que se le asigna al sistema educativo según la epoca histórica y en la actualidad esas exigencias cada vez son más. No todos los miembros de la sociedad esperan las mismas cosas de las instituciones que educan a las nuevas generaciones. Según una encuesta la mayoría de los docentes consideran como función prioritaria, el desarrollo de “la creatividad y el espíritu crítico” y se consideran a ellos mismos como facilitadores de aprendizajes. El saber acumulado tiene la virtud de que no solo es conocimiento hecho, sino también método, estrategia, instrumento, recursos para criticar y superarse. Los docentes que hay una subvaloración en los conocimientos como herencia de cultura que debe ser transmitida a las nuevas generaciones.
4. La docencia durante los años 60/70 y la actualidad.
4.1. 60/70: el deterioro del salario, la elevación de los niveles de escolaridad, las condiciones de trabajo, etc.; el sindicalismo impondrá una imagen del maestro como trabajador. Está denominación se genera en los 70, con la lucha contra el Estado por reformas en las condiciones de trabajo y el salario docente, legitimar las huelgas, etc. Los asalariados, eran llamados trabajadores.
4.2. Actualidad: la excelencia docente está en una cierta actitud de entrega al otro y con el desinterés adquieren una importancia fundamental en el desempeño del oficio. La mayoría de los docentes son funcionarios asalariados, tienen trabajo dependiente y reciben un salario, esta sindicalizado y lucha por la defensa y mejora de sus condiciones de trabajo. Su actividad requiere el dominio de técnicas que son exclusivas de su oficio, que se aprenden en tiempos y espacios determinados. También posee cierta autonomía en el aula. Ambas cosas, son componentes clásicos de la definición ideal de una profesión.
