Rúbrica para Evaluar Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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Rúbrica para Evaluar Ambientes Virtuales de Aprendizaje por Mind Map: Rúbrica para Evaluar Ambientes Virtuales de Aprendizaje

1. Se suma a toda una tendencia internacional denominada pedagogía basada en la evidencia (Hargreaves, 1996),

2. Gottlieb, M. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language proficiency to academic achievement. California, EE.UU.: Thousand Oaks

3. Explicar los resultados del ejercicio de coevaluación por rúbricas de los ambientes virtuales de aprendizaje desarrollados por estudiantes del segundo semestre de doctorado en la Universidad Pedagógica de Durango.

4. Es una guía de puntuación con criterios especificados que se utiliza para interpretar el trabajo del alumno, cuya utilización facilita la corrección y objetividad en los aprendizajes que se pretenden alcanzar (Gottlie, 2006).

5. Diseño del análisis de datos y su interpretación (Porta y Silva, 2003; Aigneren, 2010; Bernete, 2013, en Lucas y Novoa, 2013)

5.1. Análisis de contenido en tanto método y técnica (cualitativo y cuantitativo.

6. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

6.1. Se evalúa para mejorar la práctica pedagógica y estos resultados de evaluación son evidencia que fundamenta a nuevas prácticas (Davies, 1999)

7. RÚBRICAS PARA EVALUAR UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

8. Objetivos

8.1. Describir las características del proceso de diseño de una rúbrica para evaluar ambientes virtuales de aprendizaje, realizado por los estudiantes del segundo semestre de doctorado en la Universidad Pedagógica de Durango.

9. Metodología

10. La Rubrica de Evaluación Construida

10.1. Se trabajó en la página web RubíStar: RubiStar Home donde se elaboró como una rúbrica temporal, la cual se imprimió una vez consensada con los estudiantes

10.2. Con relación al proceso de diseño, fueron consideradas las entradas de los estudiantes a 2 foros virtuales: “Aspectos clave del estado del arte en DT y Avas…”

11. Resultados

11.1. Sistematización de la investigación, análisis de contenido. Ofrece el detalle sobre el proceso de análisis de datos, las categorías que se destacaron en la revisión referencial, así como las inferencias analíticas.

11.1.1. Fase 2: desarrollo de inferencias. Muestra la codificación advertida. Objetivo y la pregunta de investigación.

11.1.2. Fase 1: Muestra los textos con su codificación.

12. Investigación basada del método y técnica de análisis de contenido.

13. Conclusiones

13.1. En relación al proceso de diseño de la rúbrica, a partir de la revisión referencial sobre los indicadores y modelos de evaluación de los AVA se identificó que los indicadores de calidad apuntan a las características tanto tecnológicas como pedagógicas.

13.2. En relación con el proceso de diseño de la rúbrica

13.2.1. Se identificaron 8 indicadores de calidad que apuntaron hacia la dimensión tecnológica de la plataforma y su accesibilidad, así como a la dimensión pedagógica,

13.3. En relación con su enfoque, el diseño instruccional, interactividad y la satisfacción de los usuarios.

13.3.1. Dimensión pedagógica

14. Referencias

14.1. Davies, P. (1999). What is evidence-based education? British Journal of Educational Studies, 47(2), pp. 108-122.

14.1.1. Hargreaves, D. (1996). Teaching as a research-based profession: possibilities and prospects. Londres, Inglaterra: Teacher Training Agency.

14.2. Porta, L. y Silva, M. M. (2003). La investigación cualitativa, el análisis de contenido en la investigación educativa. Rcuperado de: http://biblioteca.iplacex.cl/RCA/La%20 investigaci%c3%b3n%20cualitativa_el%20an%c3%a1lisis%20de%20contenido%20en%20 la%20investigaci%c3%b3n%20educativa.pdf