APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: UNA REVISIÓN CRÍTICA ...

1. 3. CÓMO LAS TIC TRANSFORMAN LA FORMA DE COMPRENDER LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1.1. Se presenta siete aspectos característicos de las estrategias de aprendizaje que son transformados por el uso de las TIC en las aulas

2. 3.4. Los procesos de regulación socialmente compartida a través de la tecnología

2.1. (Hadwin, Järvelä y Miller, 2011) La regulación socialmente compartida del aprendizaje - se refiere a los procesos regulativos colectivos, organizados y dirigidos a la consecución de un objetivo grupal de aprendizaje (realizados y aplicados en tareas que requiere un aprendizaje colaborativo)

2.2. las tecnologías que mejor pueden apoyar los procesos grupales de regulación socialmente compartida son las denominadas herramientas de consciencia de grupo (las tecnologías que mayor apoyan a estos procesos con las herramientas de consciencia de grupo)

2.3. Objetivo: incrementar el conocimiento grupal sobre la dinámica colaborativa del propio grupo, para de este modo - - ... ...favorecer la coordinación de las acciones de sus miembros.

2.4. en el aprendizaje colaborativo basado en el uso de ordenadores pueden identificarse dos tipos de conciencia de grupo: conciencia cognitiva grupal (esta se promueve proporcionando y compartiendo información sobre el conocimiento y la experticia de los miembros del grupo) y conciencia social grupal (se fomenta proveyendo información sobre las contribuciones de los miembros al proceso de aprendizaje del grupo)

2.5. Características de la intervención tecnológica en los trabajos grupales: acceder a toda la información, registrada en la plataforma, relativa al proceso de interacción educativa entre los miembros

3. 3.7. Los procesos de evaluación del aprendizaje del alumno

3.1. cuanto más y mejor feedback reciba el estudiante en relación con su actividad de aprendizaje, más aumentará la motivación, la calidad de los procesos de autorregulación, las decisiones que el alumno tome en su aprendizaje y su rendimiento académico

3.1.1. se menciona que el docente debe dar más feedback y que este sea de calidad, que sea mejor ya que este implica en las decisiones que el estudiante tome sobre su aprendizaje y esa conciencia de su rendimiento académico

3.2. este enfoque se basa en la posibilidad de que las tecnologías puedan aportar al profesor un flujo permanente de información real sobre las necesidades y el progreso individual de cada aprendiz

3.2.1. con respecto a las tecnologías y su relación con el docente, estas le pueden aportar información sobre las necesidades y el progreso individual de sus estudiantes. con esta información brindada, se espera que el docente pueda reflexionar sobre su labor y que en sí pueda ayudar a satisfacer esas necesidades educativas que se han observado en sus estudiantes y dar soluciones, y en el texto se menciona que se podría abrir un espacio para dar tutorías individual para nuestros estudiantes.

3.3. sí, con respecto a las tegnologias y su relación con el docecente, se menciona que esta puede aportar información sobre las necesidades y el progreso individual de los estudaintes. pero considero que como docente debemos aprovechar dicha información brindada para que podamos reflexionar sobre nuestra labor u así satisfacer esas necesidades educativas de nuestros estudiantes y dar soluciones, no.--- En el texto, por ejemplo, se menciona que podemos abrir un espacio para dar tutorías individuales y que esto ya es una intervención.

3.4. el profesor (o una aplicación tecnológica que funciona como un profesor) puede intervenir para personalizar las ayudas educativas que necesita el aprendiz mediante una tutoría individual.

3.5. existen programas denominados “sistemas tutoriales inteligentes”, pueden proporcionar información cualitativa sobre por qué determinadas respuestas de los alumnos son incorrectas (Nunan, 2010), sobre los patrones de aprendizaje desplegados (Looney, 2010) o sobre la calidad de la estructura de los argumentos científicos que utilizan los alumnos (Huang et. al, 2011).

3.6. Los programas informáticos son usados también en numerosas ocasiones para valorar la información recogida

3.7. Los programas más comunes suelen valorar grados de respuesta o ejecución de los alumnos.

3.8. Esta valoración llevada a cabo por el programa suele traducirse en diversas modalidades de feedback automático

4. 3.1. Nuevas situaciones y tareas educativas

4.1. la presencia e influencia de las TICs están aumentando de forma lenta pero lo siguen haciendo. Estas promueven y generan nuevas situaciones para enseñar y aprender, todo ello resulta un desafío para las personas que están incursionando en esta modalidad digital

4.2. Prensky (2011) menciona que somos docentes involucrados en la cultura impresa y digital

4.3. La selección de lo que se va a enseñar, su diversas formas de presentación, a sus interacciones, su sentido, significado, y las ideas de demostración y comunicación de lo aprendido, son fases que se ven relacionadas y afectadas por las TICs

4.4. Pero las tareas con problemas o relacionadas con situaciones auténticas, que es menos estructurada, más ambigua, abierta y compleja, que aceptan diversas respuestas; requieren del uso y adquisición de estrategias de aprendizaje ya que es indispensable.