Descripción del Paradigma Constructivista y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas

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Descripción del Paradigma Constructivista y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas por Mind Map: Descripción del Paradigma Constructivista y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas

1. Cualquier nivel de conocimientos en un momento determinado es simplemente un estado de equilibrio transitorio, abierto a niveles superiores de conocimientos (Vuyk, 1984)

2. ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?

3. ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?

3.1. Toda su obra está orientada en dar una respuesta original a esta problemática; una respuesta no especulativa como los filósofos anteriores a él lo habían hecho

3.1.1. Con base en

3.1.1.1. La Introspección

3.1.1.2. La Reflexión

3.1.1.2.1. Una respuesta que debía ser científica e interdisciplinaria

3.1.1.3. La intuición

4. Antecedentes

4.1. Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.

4.1.1. La problemática central de la obra piagetiana se resume en: ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?

4.1.1.1. Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba buscando, cuando trabajó en el laboratorio fundado por A. Binet, estandarizando algunas pruebas de inteligencia

5. Problemática

5.1. ¿Cómo conocemos?

6. Fundamentos Epistemológicos

6.1. Los piagetianos otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. La adquisición de conocimientos son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactua con los objetos fisicos y sociales.

6.2. Una categoría fundamental para la explicación de la construcción del conocimiento son las acciones (físicas y mentales) que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento

6.3. Podemos decir que el sujeto epistemico de la teoría piagetiana es un constructor activo de conocimientos, debemos señalar que dichos conocimientos orientan sus acciones frente al objeto

7. Supuestos Teóricos

7.1. El sujeto actua para conocer al objeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción recíproca del sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso de conocimiento

7.2. Piaget hace mención de la unidad de organización en el sujeto cognoscente la denomina esquemas.

7.3. Invariantes Funcionales: Organización y Adaptación, la función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio; mientras la función de adaptación le deje al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el ambiente

7.4. Etapas del Desarrollo Intelectual: Estas etapas son cortes de tiempo, en los cuales tiene lugar de la génesis, desarrollo y consolidación de determinadas estructurales mentales.

7.4.1. Etapa sensomotora: desde los cero hasta los dos años. El grupo práctico de desplazamientos.

7.4.2. Etapa de las operaciones concretas: sub etapa del pensamiento preoperatorio o preparatorio de las operaciones (2-8 años) y sub etapa de la consolidación de las operaciones concretas (8- 13 años en promedio)

7.4.2.1. Sub Etapa Preoperatoria: son capaces de utilizar esquemas representativos, por tanto realizan conductas semióticas como el lenguaje, el juego simbólico y la imaginación.

7.4.2.2. Sub etapa de las operaciones concretas: Desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles y conforman las estructuras propias de este periodo: los agrupamientos.

7.4.3. Etapa de las Operaciones formales: El adolescente, construye sus esquemas operatorios formales y de hecho tiene lugar a la génesis y consolidación de la estructura que caracteriza a este subperiodo: el grupo INRC o grupo de doble reversibilidad. Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo a diferencia del niño de la subetapa anterior, que era inductivo.

7.5. Tipos de conocimiento: físico, lógico-matemático y social (Artículo de Kamii, 1982)

7.5.1. Conocimiento fisico:

7.5.1.1. Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere a que está incorporado por abstracción empirica, en los objetos (ejemplos: peso, rugosidad, el sonido, el sabor)

7.5.2. lógico matematico:

7.5.2.1. es el que no existe pero se ve en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva

7.5.3. Social:

7.5.3.1. Convencional: es productor del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros) ejemplos: los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en el examen.

7.5.3.2. No convencional: sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Noción de rico-pobre, noción de ganancia, de trabajo.

8. Prescripciones Metodológicas:

8.1. Histórico-Crítico

8.1.1. Es utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto periodo histórico, explorar el desarrollo histórico de ciertos conceptos(ejemplo numero, geometria,) en la historia del hombre como especie

8.2. Analisis Formalizante

8.2.1. Consiste en la reflexión y análisis lógico de los conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial (Palop 1981)

8.3. Psicogenético

8.3.1. Se utiliza en la investigación de nociones o génesis de conocimientos (fisico, logico y social), en el contexto del desarrollo ontogenetico.

9. Proyecciones de Aplicación al campo educativo

9.1. Concepto de la Enseñanza: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.

9.1.1. El primer punto hace comprender a la concepción constructivista como muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la pedagogia, la cual fue desarrollada por pedagogos como Decroly, Montessori, Dewey y Ferriere.

9.1.2. El segundo punto, relacionado con los métodos activos de los que hemos hablado, se refiere a lo que se ha denominada "enseñanza indirecta" que es el complemento de la actividad espontanea de los niños en la situacion educativa. Dicha enseñanza consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta

9.2. Metas y Objetivos de la educacion

9.2.1. El principal objetivo de la educacion es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hechos otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

9.2.2. Kamii (1982) define a la autonomia como ser capaz de pensar críticamente por sí mismo, tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista en el terreno moral e intelectual.

9.2.3. La Heteronomía significa ser gobernado por otros en los aspectos morales e intelectuales, implica una obediencia acrítica de las normas o de las actitudes de personas con autoridad.

9.3. Concepción del alumno

9.3.1. El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.

9.3.1.1. El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de la naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios.

9.3.2. Los beneficios de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son multiples:

9.3.2.1. 1) Se logra un aprendizaje en realidad significativo, si es construido por los mismos alumnos

9.3.2.2. 2) Existe una alta posibilidad de que pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones

9.3.2.3. 3) hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos, si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos.

9.4. Concepción del Maestro

9.4.1. El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general.

9.4.1.1. Su papel consiste en promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, mediante la enseñanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos

9.4.2. El maestro debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones, cuando sea necesario, hacer uso mas bien de lo que piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo.

10. Concepto del Aprendizaje

10.1. El de sentido amplio (desarrollo)

10.2. El de sentido estricto (por datos e informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho)

11. Metodología de la Enseñanza

11.1. Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que el mismo lo descubra y por tanto lo comprenda verdaderamente

11.2. La participacion del maestro se caracteriza por recrear situaciones adecuadas de aprendizaje, concordantes con los 3 tipos de conocimientos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaraderia.

12. Evaluación

12.1. Primero se habia recurrido al uso de las tareas piagetianas como recurso de evaluación; no obstante, su uso fue severamente criticado por ser antieconomico y poco informativo

12.2. Se ha optado por dos vertientes:

12.2.1. 1) la utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares

12.2.2. 2) El enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados a los niños en la situación escolar.

12.3. Piaget esta en contra de los examenes porque generalmente estos evaluan la adquisición de información y no las habilidades de pensamiento

13. Carrera: Licenciatura en Pedagogía Materia: Introducción a la Psicología Maestro(a): Esmeralda Nadxielli Sánchez Ruiz Alarcón Alumno: Sergio Guadalupe Galeana Escobar Semestre: 1° Grupo: 103 Turno: Vespertino