Tema 2:Evaluación

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Tema 2:Evaluación por Mind Map: Tema 2:Evaluación

1. Bloque 1

1.1. Es el primer paso dentro de un proceso de intervención

1.2. Objetivos

1.2.1. Ayudar a los padres a comprender lo que le sucede a sus hijos

1.2.2. Saber lo que le está sucediendo a su hijo

1.2.3. Saber que necesidades tiene en el momento de la evaluación

1.2.4. Darle pautas, resolver dudas y orientar recursos

1.3. ¿Qué evaluar?

1.3.1. Capacidad del alumno

1.3.2. Apoyos

1.3.3. Todas las áreas del desarrollo

1.3.4. Contexto

1.3.5. Funcionamiento intelectual

1.3.6. Comunicación

1.3.7. Habilidades motoras

1.3.8. Interacción social

1.3.9. Conducta

1.3.10. Autonomía

1.3.11. Problemas específicos de aprendizaje

1.4. ¿Para qué evaluar?

1.4.1. Detección o identificación de los posibles problemas

1.4.2. Establecer programas de prevención,de estimulación, de intervención

1.4.3. Decidir los procedimientos adecuados

1.4.4. Delimitar los criterios de interpretación de resultados y su eficacia

1.4.5. Determinar que niños necesitan una evaluación más exhaustiva

1.5. ¿Qué nos permite la evaluación?

1.5.1. Orientación a las familias de manera individualizada

1.5.2. Destacar las capacidades

1.5.3. Tener claras sus limitaciones

1.5.4. Determinar cuál es el estilo de aprendizaje del niño

1.5.5. Saber qué características presenta presentan en el momento de evaluación

1.6. Instrumentos de evaluación

1.6.1. Entrevista inicial a padres

1.6.2. Evaluación por áreas

1.6.2.1. Evaluación del lenguaje

1.6.2.2. Evaluación del desarrollo motor

1.6.2.3. Evaluación del desarrollo cognitivo

1.6.2.4. Evaluación de habilidades sociales y juego

1.6.3. Observación

1.6.4. Pruebas específicas

1.6.5. Instrumentos de evaluación en el aula

2. Bloque 2: evaluación de la comunicación.

2.1. Evaluar cómo se comunica el alumno

2.1.1. Oral

2.1.2. Gestual

2.1.3. Oral y gestual

2.2. Evaluar los prerequisites para la comunicación y el lenguaje

2.2.1. Atención

2.2.2. Imitación

2.2.2.1. Imitación oral

2.2.2.2. Imitación gestual

2.2.3. Discriminación

2.2.3.1. Auditiva

2.2.3.2. Visual

2.2.4. Comprensión simbólica

2.2.4.1. Juego simbólico

2.2.5. Memoria

2.2.5.1. Visual

2.2.5.2. Auditiva

2.3. Evaluación del lenguaje expresivo

2.3.1. Objetivos

2.3.1.1. Identificar los factores que pueden mejorar o interferir el desarrollo de las habilidades lingüísticas y comunicativas del alumno

2.3.1.2. Evaluar en un doble contexto: escolar y familiar

2.3.1.3. Examinar cómo se comunica

2.3.1.4. Valorar en qué área del lenguaje presenta dificultades

2.3.1.4.1. Fonética y fonología

2.3.1.4.2. Semántica

2.3.1.4.3. Sintáxis

2.3.1.4.4. Pragmática

2.4. Evaluación del lenguaje comprensivo

2.4.1. Comprensión situacional

2.4.2. Comprensión de la denominación

2.4.3. Relación de los objetos nombrados

2.4.4. Comprensión de nombre-verbo

2.4.5. Comprensión de órdenes

2.4.6. Comprender oraciones

2.5. Instrumentos de evaluación del lenguaje

2.5.1. A través de vídeos

2.5.2. A través de cortos de animación

2.5.3. Observación como recogida de información

2.5.4. Instrumentos de evaluación en el aula

2.5.5. Registros anecdóticos

2.5.6. Listas de control

2.5.7. Escalas de estimación

2.5.8. Instrumentos de medición

2.5.8.1. Test

2.5.8.2. Pruebas objetivas

3. Bloque 3: evaluación lectura, escritura y matemáticas

3.1. Evaluación de la lecto-escritura

3.1.1. Observación atenta y continua del alumnado

3.2. Prerequisites del aprendizaje de la lecto-escritura

3.2.1. Percepción visual

3.2.2. Percepción auditiva

3.2.3. Interiorización del espacio y del tiempo

3.2.4. La capacidad de simbolización

3.2.5. El lenguaje expresivo y comprensivo

3.2.5.1. Tres funciones básicas

3.2.5.1.1. Función fonológica

3.2.5.1.2. Función semántica

3.2.5.1.3. Función sintáctica

3.2.6. La madurez emocional

3.2.7. Dificultad para mantener la atención

3.3. Protocolos de evaluación de los prerequisites de la lecto-escritura

3.3.1. Percepción visual

3.3.2. Percepción auditiva

3.3.3. Interiorización del espacio

3.3.4. Interiorización del tiempo

3.3.5. Motricidad

3.3.6. Capacidad de simbolización

3.3.7. Desarrollo del lenguaje

3.3.7.1. Fonología

3.3.7.2. Semántica

3.3.7.3. Sintáxis

3.3.8. Madurez emocional

3.4. Conciencia fonológica

3.4.1. Habilidad metalingüistica

3.4.1.1. Comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema

3.4.2. Posibilita a los niños reconocer, identificar y manipular los sonidos que comprenden las palabras

3.4.3. Opera con el reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje

3.4.4. Aprender a diferenciar los fonemas

3.4.5. Es como “un puente” entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema

3.4.6. Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje

3.4.7. Perciben una secuencia continua de sonidos pero no son conscientes de que se pueden dividir en palabras, en sílabas y que estas están formadas por uno o varios sonidos

3.4.8. toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral

3.4.9. Permite

3.4.9.1. Reconocer semejanzas y diferencias fonológicas

3.4.9.2. Segmentar las palabras

3.4.9.3. Pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros

3.4.9.4. Articularlas a partir de secuencias fonémicas

3.4.9.5. Efectuar inversión de secuencias silábicas / fonémicas

3.4.9.6. Manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc.

3.4.10. favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas

3.4.11. Posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de las palabras

3.4.12. El desarrollo de esta capacidad cognitiva es un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético

3.5. Dislexia

3.5.1. Diferentes signos de detección precoz

3.5.1.1. Falta de atención y desinterés por el estudio, parece vago e inmaduro pero es inteligente, ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo, falta de ritmo lector, escasa coordinación motriz... (entre muchos otros)

3.6. Disgrafía

3.6.1. Trastorno Específico del Aprendizaje con dificultades en la escritura

3.6.2. Deficiencias de tipo funcional que afectan a la calidad de la escritura del sujeto

3.6.3. Debemos tener en cuenta

3.6.3.1. C.I. dentro de la normalidad

3.6.3.2. Ausencia de daño cerebral

3.6.3.3. Adecuada estimulación cultural o pedagógica

3.6.3.4. Ausencia de trastornos motores graves

3.6.4. a partir de los 6 años cuando tiene lugar el aprendizaje

3.6.5. Para poder escribir es necesario tener ciertas destrezas básicas

3.6.5.1. Independencia segmentaria

3.6.5.2. Coordinación ocultó-manual

3.6.5.3. Organización espacio-temporal

3.6.6. Coordinación funcional de la mano

3.6.6.1. Independencia mano-brazo-dedos

3.6.6.2. Coordinación de la presión

3.6.6.3. Coordinación de la prensión

3.6.7. Hábitos neuromotrices correctos

3.6.7.1. Visión

3.6.7.2. Transcripción de izquierda y derecha

3.6.7.3. Rotación habitual de los bucles

3.6.7.4. Mantenimiento correcto del lápiz

3.6.8. Para una ejecución caligráfica correcta

3.6.8.1. Buen equilibrio postural

3.6.8.2. Sostenimiento cómodo del lápiz

3.6.8.3. Ser capaz de orientar el espacio donde se escribe

3.6.8.4. Y sobre la línea en la que se ponen las letras

3.6.8.5. Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos

3.6.9. Errores disgráficos

3.6.9.1. Tamaño de las letras excesivamente grande

3.6.9.2. La forma de las letras

3.6.9.3. La inclinación en el renglón o en las letras

3.6.9.4. Los trazos (gruesos, o finos)

3.6.9.5. Los enlaces entre las letras

3.6.10. Tipos

3.6.10.1. Disgrafía Tipo Disléxico

3.6.10.1.1. Omisiones, uniones indebidas de sílabas, letras o palabras, Inversión del orden de las sílabas

3.6.10.2. De tipo motriz o caligráfica

3.6.10.2.1. Afecta a los aspectos de la forma y del trazo de la letra

3.6.10.2.2. Deficiente espacio entre las letras y renglones

3.6.10.2.3. Inclinaciones defectuosas

3.6.10.2.4. Fuerte prensión del lápiz

3.6.11. Evaluación formal

3.6.11.1. Evaluación Específica del grafismo en sí

3.6.11.2. Evaluación de factores asociados

3.6.11.3. Pruebas

3.6.11.3.1. CUMANIN

3.6.11.3.2. Proesc

3.6.11.3.3. Tale escritura

3.6.12. Evaluación informal

3.6.12.1. Observación de los errores

3.6.12.2. Actividades de juego motriz y coordinación

3.6.12.3. Reconocimiento de nociones especiales básicas

3.6.12.4. Seguimiento de secuencias rítmicas

3.6.12.5. Esquema corporal

3.6.12.6. Coordinación visomotora

3.7. Discalculia

3.7.1. Trastorno específico del aprendizaje con dificultades en Matemáticas

3.7.1.1. Dificultades en el concepto de número

3.7.1.2. Dificultades en la memorización de los hechos aritméticos

3.7.1.3. Dificultades en la corrección y fluencia en el cálculo

3.7.1.4. Dificultades en el razonamiento matemático

3.7.1.5. Cálculo

3.7.1.6. Resolución de problemas

3.7.2. Para poder adquirir la habilidad de numerar necesitan

3.7.2.1. Aprender conceptos básicos imprescindibles

3.7.2.1.1. Mucho, poco, más, menos...

3.7.3. Detección en el aula

3.7.3.1. No establecer la asociación numero-objetos, no comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad, no descubrir la relación de los números en una serie, confundir los signos... (entre muchos otros)

3.7.4. Evaluación

3.7.4.1. Dictado de números

3.7.4.2. Copia de números

3.7.4.3. Soluciones a problemas lúdicos

3.7.4.4. Diferenciar el tipo de error

3.7.4.4.1. Gráfico

3.7.4.4.2. Numérico

3.7.4.4.3. Cálculo

3.7.4.4.4. Razonamiento

3.7.4.5. TEDI-MATH

3.7.4.5.1. permite describir y comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico, es útil desde segundo de educación infantil hasta tercero de primaria