Modelos y Dis. Instruccionales

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Modelos y Dis. Instruccionales por Mind Map: Modelos y Dis. Instruccionales

1. Unidad 1

1.1. Curriculum

1.1.1. ¿Que es?

1.1.1.1. Es un instrumento donde las instituciones educativas establecen su propuesta de formación Para producir los aprendizajes que se desean.

1.1.2. Conformado por...

1.1.2.1. Fines e intenciones educativas. Fundamentos de la formación que se pretende. Para el desarrollo individual, la adquisición de habilidades social para el trabajo Plan de estudios (todos los contenidos ). Programa de estudios (acciones de enseñanza aprendizaje).

1.1.3. Elementos

1.1.3.1. Asignatura o modulo, programa de estudio, plan de estudio.

1.1.4. Niveles de concreción curricular

1.1.4.1. Primer Nivel: Sistema Educativo Nacional, Diseño Curricular Base Planes y programas de estudio.

1.1.4.2. Segundo Nivel: Instituciones Educativas, Proyecto Curricular de centro, Planes y programas de estudio adaptados a la comunidad escolar

1.1.4.3. Tercer Nivel: Aula Educativa/salón de clases, Diseño Instruccional, Programa adaptado al grupo clase

1.2. Diseño Instruccional

1.2.1. ¿Que es?

1.2.1.1. Instrumento que apoya al desarrollo de acciones formativas de calidad, es decir, apoya a planear la enseñanza

1.2.2. Elementos

1.2.2.1. Todos los necesarios para lograr lo que se pretende en el curso la manera en como vamos a intentarlo y los criterios y medios que emplearemos para constatar la medida en que tuvimos éxito

2. Unidad 3

2.1. Modelos del DI

2.1.1. ¿Que es?

2.1.1.1. Planificar la enseñanza para que se logre el aprendizaje

2.1.1.2. Estos modelos describen el proceso, mediante el cual son desarrollados y evaluados los diseños, y pueden estar influenciados por sus creencias sobre las teorías del aprendizaje.

2.1.2. Clasico

2.1.2.1. Principios funamentales

2.1.2.1.1. La descomposición de la información en unidades muy pequeñas El diseño de actividades en donde el estudiante debe dar respuestas El uso de refuerzos según los medios utilizados

2.1.2.2. Características

2.1.2.2.1. Sistemático (paso a paso) Lineal Prescriptivo, se centra: en el conocimiento y destrezas de tipo académico, en la formulación de objetivos de aprendizajes observables y secuenciales.

2.1.2.3. Pasos

2.1.2.3.1. Objetivo, Pretest, Desarrollo Institucional, Petest y evaluación formativa

2.1.3. Walter Dick , Lou Carey y James Carey

2.1.3.1. Conductista

2.1.3.2. Características

2.1.3.2.1. Es de naturaleza estructurada Dirigido a un objetivo, al entorno, al estudiante y sus necesidades. Presenta gran interés a la selección de los materiales instruccionales El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo. Es Autorregulable Se puede aplicar a múltiples escenarios.

2.1.3.3. Pasos

2.1.3.3.1. 1. Identificar la meta instruccional. 2. Análisis de la instrucción. 3. Análisis los estudiantes y el contexto. 4. Redacción de objetivos. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación. 6. Elaboración de la estrategia instruccional. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa. 10. Revisión de la instrucción.

2.1.4. Robert Gagné y Leslie Briggs

2.1.4.1. Cognoscitiva

2.1.4.2. Caracteristicas

2.1.4.2.1. Se puede aplicar a cualquier nivel educacional. Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

2.1.4.3. Tipos de aprendizaje

2.1.4.3.1. Habilidades intelectuales, Información verbal, Estrategias cognitivas, Habilidades motrices, Actitudes.

2.1.4.4. Pasos

2.1.4.4.1. 1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades. 2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos. 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución. 4. Análisis de los objetivos del curso. 5. Determinación de la estructura y secuencia del curso 6. Definición de los objetivos de desempeño. 7 . Preparación de planes (o módulos) de la lección. 8 .Desarrollo o selección de materiales y medios. 9. Evaluación del desempeño del estudiante. 10. Preparación del profesor. 11. Evaluación formativa. 12. Prueba de campo, revisión. 13. Instalación y difusión. 14. Evaluación sumatoria.

2.1.5. Davis

2.1.5.1. Estrategia para diseñar

2.1.5.1.1. Análisis de los requisitos del sistema el diseño del sistema la evaluación efectiva del sistema

2.1.5.2. Pasos

2.1.5.2.1. Descripción actual del sistema de aprendizaje

2.1.5.2.2. Derivación y elaboración de objetos de aprendizaje

2.1.5.2.3. Planificación y aplicación de la evaluación

2.1.5.2.4. Realización del análisis de tarea

2.1.5.2.5. Aplicación de los principios del aprendizaje humano

2.1.6. KEMP

2.1.6.1. Características

2.1.6.1.1. Basado en la teoría Cognitiva Debe se flexible Propuesta para iniciar la planeación “Tablero de planeamiento"

2.1.6.2. Pasos

2.1.6.2.1. Materias y fines generales

2.1.6.2.2. Características de los estudiantes

2.1.6.2.3. Objetivos didacticos

2.1.6.2.4. Valoración

2.1.6.2.5. Temario

2.1.6.2.6. Prueba previa

2.1.6.2.7. Actividades y recursos didacticos

2.1.6.2.8. Servicios auxiliares

2.1.7. MRK

2.1.7.1. Características

2.1.7.1.1. Basado en la teoría constructivista Es flexible de forma oval. Es un ciclo continuo

2.1.7.2. Pasos

2.1.7.2.1. Problemas instruccionales

2.1.7.2.2. Características de los estudiantes

2.1.7.2.3. Análisis de Tareas

2.1.7.2.4. Objetivos instruccionales

2.1.7.2.5. Secuencia de contenidos

2.1.7.2.6. Estrategias Instruccionales

2.1.7.2.7. Diseño del mensaje

2.1.7.2.8. Entrega instruccional

2.1.7.2.9. Instrumentos de evaluación

3. Unidad 4

3.1. Diseño Instruccional Multimedia

3.1.1. Definición

3.1.1.1. Los diseños de instrucción necesitan de una información totalmente estructurada, de un orden y estos elementos son precisamente lo que el ordenador es capaz de proporcionar

3.1.2. Se debe de considerar

3.1.2.1. Estilos de enseñanza y aprendizaje. Contenidos y finalidades de la educación. Medios y técnicas disponibles para facilitadores y estudiantes. Pero sobre todo de un concepto de aprendizaje y de relación humana.

3.1.3. Contexto educativo siglo XXI

3.1.3.1. Conectivismo

3.1.3.1.1. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos.

3.1.3.2. Hipertextualmente

3.1.3.2.1. Texto con diversas secuencias en función a la persona que lo analiza.

3.1.3.3. Asincrónicamente

3.1.3.3.1. Comunicación indirecta en diferente tiempo.

3.1.4. Clasificación de programas

3.1.4.1. Intencionalidad

3.1.4.1.1. Herramientas de usuario de proposito general

3.1.4.1.2. Juegos y programas de entretenimiento.

3.1.4.2. Momento Didactico

3.1.4.2.1. De apoyo

3.1.4.2.2. Autoinstructivos

3.1.4.3. Con practica y ejercitación

3.1.4.3.1. Refuerzan las dos fases finales del proceso de instrucción: aplicación y retroalimentación. Se parte de la base que el usuario o alumno tiene un conocimiento previo del tema relacionado . El programa le servirá para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente.

3.1.4.4. Tutoriales

3.1.4.4.1. Son programas que en mayor o menor medida dirigen, el trabajo de los alumnos.

3.1.4.5. Simuladores

3.1.4.5.1. Presentan un modelo o entorno dinámico y facilitan su exploración y modificación. Permitiendo la observación y la manipulación.

3.2. Diseño Tecnoinstruccional

3.2.1. Definición

3.2.1.1. Es el proceso en el que se incorporan las instrucciones pedagógicas y técnicas, y los recursos didácticos necesarios para transformar un contenido en bruto en un contenido on-line de calidad

3.2.2. DI e-Learning

3.2.2.1. Apoya la planificación de las actividades

3.2.2.2. La diferencia del DI presencial es la temporalidad y la replanificación.

3.2.2.3. Simplifica el seguimiento de los participantes

3.2.3. Modelo PRADDIE

3.2.3.1. Pre-análisis: Contextualizar el ambiente

3.2.3.2. Análisis: Organizar previamente los contenidos del currículum

3.2.3.3. Diseño: Especificar los objetivos

3.2.3.4. Desarrollo: Establecer los medios a través de métodos, estrategias o recursos

3.2.3.5. Implementación: Difundir los objetivos con apoyo de los medios

3.2.3.6. Evaluación: Alcanzar las metas educativas

4. Unidad 2

4.1. Fases generales del DI

4.1.1. Analisis

4.1.1.1. Es la base para las demás fases del Diseño Instruccional.

4.1.1.2. Se define: el problema, se identifica la fuente del problema, se determinan las posibles soluciones

4.1.2. Diseño

4.1.2.1. Se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción.

4.1.2.2. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales.

4.1.3. Desarrollo

4.1.3.1. Se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar.

4.1.4. Implementación

4.1.4.1. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

4.1.5. Evaluación

4.1.5.1. Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción .

4.1.5.1.1. Formativa: Mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final, es continua y se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases.

4.1.5.1.2. Sumativa: Verificar la efectividad total de la instrucción, se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción.

4.2. Objetivos

4.2.1. Que son

4.2.1.1. Enunciados más o menos explícitos de los efectos esperados en un plazo más o menos largo con mayor o menor certeza e interés.

4.2.2. Deben ser...

4.2.2.1. Claros Realistas Precisos Concretos Medibles

4.2.3. Como se concretan

4.2.3.1. Objetivos generales: • Conocimiento global Temas

4.2.3.2. Objetivos Particulares: • Cuestiones detalladas de cada tema

4.2.3.3. Objetivos Específicos: • Desglosa cada cuestión de cada tema (ejemplos, especificaciones, divisiones, etc ).

4.2.4. Como se redactan

4.2.4.1. Conducta: Verbo

4.2.4.2. Contenido: temas a estudiar

4.2.4.3. Condiciones: Delimitan la ejecución de la conducta

4.2.4.4. Criterio evaluador: Los límites permitidos para obtener una evaluación positiva

5. Unidad 5

5.1. Plataformas educativas

5.1.1. Que son

5.1.1.1. Un entorno informático o virtual, con herramientas específicas agrupadas y optimizadas para fines formativos en la red.

5.1.2. Herramientas de Gestión

5.1.2.1. Contenidos: Permiten al profesor poner a disposición del alumno información en forma de archivos y organizados a través de distintos directorios y carpetas.

5.1.2.2. Comunicación y colaboración: Foros de debate e intercambio de información, salas de chat, mensajería interna del curso con posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales.

5.1.2.3. Seguimiento y evaluación: Cuestionarios editables por el profesor para evaluación del alumno y de autoevaluación para los mismos, tareas, informes de la actividad de cada alumno

5.1.2.4. Administración y asignación de permisos: Se hace generalmente mediante autentificación con nombre de usuario y contraseña para usuarios registrados.

5.1.3. Aplicaciones para construir tu arquitectura de aprendizaje manera libre

5.1.3.1. Foros: Permite a los estudiantes publicar y responder a comentarios, sugerencias y preguntas.

5.1.3.2. Wikis: Medio para la colaboración y el uso compartido del material.

5.1.3.3. Blogs: son una excelente manera de compartir conocimientos, y materiales creados y recopilados en el curso

5.1.3.4. Historietas: Son recomendables para trabajar información compleja o tediosa

5.1.3.5. Nube de palabras: Idóneas para generar lluvia de ideas y guardarlas como imágenes.

5.1.3.6. Cuestionarios: Permite generar instrumentos de medición

5.1.3.7. Diarios: Es un espacio personal en el que los alumnos pueden comunicarse en privado con el profesor

5.1.3.8. Actividades: Permiten la creación de ejercicios y actividades de aprendizaje.