1. Pacientes
1.1. Pueden presentar diferentes problemas/necesidades (Rother y Amitrano)
1.1.1. Interaccionales
1.1.1.1. Trastornos de conducta que se manifiestan en la escuela, familia o ambos y se mantienen más allá de las soluciones intentadas.
1.1.2. Cognitivos
1.1.2.1. Se generan y mantienen por un déficit en el nivel cognitivo del niño.
1.1.3. Mixtos
1.1.3.1. Proporción pareja entre problemas conductuales y cognitivos.
2. ¡Importante!
2.1. Plasticidad neuronal
2.1.1. Principios
2.1.1.1. "Úsalo o piérdelo"
2.1.1.2. "Úsalo y adquiéralo"
2.1.1.3. "Especificidad"
2.1.1.4. "La repetición importa"
2.1.1.5. "La intensidad importa"
2.1.1.6. "La edad y el momento importan"
2.2. Abordaje y estimulación de las funciones cognitivas
2.2.1. Atención
2.2.1.1. sostenida, selectiva, alternante, dividida.
2.2.2. FFEE
2.2.3. Memoria
2.2.4. Coordinación visomotora
2.2.5. Velocidad de procesamiento
2.2.6. Gnosias
2.2.7. Praxias
2.2.8. Percepción
2.2.8.1. Visual, auditiva, táctil, multisensorial, olfativa, interna.
2.2.9. Lenguaje
2.2.10. Habilidades visoespaciales y visoconstructivas
2.3. Rehabilitación cognitiva
2.3.1. Un proceso terapéutico cuyo objetivo consiste en incrementar o mejorar la capacidad del individuo para procesar y usar la información que entra, así como permitir un funcionamiento adecuado en la vida cotidiana.
2.3.2. Mecanismos y modalidades
2.3.2.1. Restauración y entrenamiento
2.3.2.2. Compensación
2.3.2.3. Sustitución
2.3.2.4. Estimulación
2.3.2.5. Integración
2.3.2.5.1. Modelo holístico
2.4. Diferentes facilitadores del proceso de tratamiento
2.4.1. Favorecer la creatividad (Furman)
2.4.1.1. Los contextos favorecedores de creatividad generan "ideas maravillosas" (Eleanor Duckworth)
2.4.2. Importancia del entorno
2.4.2.1. Contexto rico/enriquecido (Greenough)
2.4.2.2. Entorno afectivo (Furman)
2.4.2.3. Entorno con desafíos alcanzables
2.4.2.3.1. "Autoeficiencia" (Bandura)
3. Rol del Psicopedagogo
3.1. Ayudar al niño a aprender estrategias para aprender ("aprender a aprender")
3.1.1. Estrategias metacognitivas
3.1.1.1. Metacognición
3.1.1.1.1. Observación activa del propio proceso de aprendizaje, que promueve la autorregulación y autoconocimiento.
3.1.1.1.2. Conocimiento acerca de los propios procesos cognitivos.
3.1.1.2. "Proyecto Cero"
3.1.1.2.1. Rutinas de pensamiento
3.1.2. Devolverle al paciente sus "saberes", su "poder"
3.2. Características personales y comunicacionales
3.2.1. empatía, creatividad, flexibilidad, prudencia, compromiso
3.3. Fomentar el feedback
4. TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
4.1. Intervención posible frente a las dificultades.
4.2. Único e individual, teniendo en cuenta las características de la persona.
4.3. Enfoque multidimensional y sistémico
4.3.1. Niño, padres, docentes, terapeutas, otros profesionales.
4.3.1.1. "alianza" para lograr los objetivos
4.3.1.2. Construcción del sistema terapéutico
4.3.1.3. ¡Importante!
4.3.1.3.1. Intervención con padres y docentes
4.3.1.3.2. Psicoeducación (Pearson)
4.4. Implica un diagnóstico permanente y evaluación de las intervenciones.
4.5. Características del Tratamiento (Pearson)
4.5.1. Planificado, basado en estrategias, sistemático, frecuente, explícito, flexible, medible.
4.6. Utilización de recursos variados (Amitrano y Rother - Pearson)
4.6.1. Propuestas novedosas
4.6.1.1. Activan el sistema de recompensa
4.6.2. Utilizar la tecnología (Furman)
4.7. Tener en cuenta la práctica: "aprender haciendo" (Perkins)
4.8. Encuadre
4.8.1. Son las variables que se mantienen fijas durante el tratamiento (tiempo de la sesión, lugar, frecuencia, duración, ausentismo, honorarios...)
4.8.1.1. Tener en cuenta los criterios de alta y baja del tratamiento
4.9. Objetivos
4.9.1. ¡Guían el tratamiento!
4.9.1.1. ¿A dónde queremos llegar?
4.9.2. Pueden ser
4.9.2.1. Generales
4.9.2.1.1. Expresan lo que el paciente debe lograr para superar la dificultad de aprendizaje o aprender en el nivel más alto posible.
4.9.2.1.2. Son pocos y poco observables (a largo plazo)
4.9.2.2. Específicos
4.9.2.2.1. Deben ser medibles y observables.
4.9.2.2.2. Derivan de los objetivos generales
4.9.3. Según el problema
4.9.3.1. Interaccionales
4.9.3.1.1. Buscan modificar interacciones disfuncionales entre el niño y sus padres, el niño y sus docentes, el niño y sus pares, consigo mismo.
4.9.3.2. Cognitivos
4.9.3.2.1. Apuntan a la re-significación de distintos objetos de conocimiento.
4.9.3.3. Mixtos
4.10. Modalidad
4.10.1. Grupal
4.10.1.1. Rother y Amitrano
4.10.1.1.1. Edad, motivo de consulta y escolaridad similares, y conceptualizaciones cercanas en relación el contenido a trabajar.
4.10.2. Individual
4.11. ETAPAS DEL TRATAMIENTO
4.11.1. Primera
4.11.1.1. Explicitar encuadre y contrato
4.11.1.2. Formular objetivos.
4.11.2. Segunda
4.11.2.1. Etapa más larga
4.11.2.2. Constantes evaluaciones del proceso.
4.11.2.3. Se profundiza la tarea sobre lo cognitivo.
4.11.2.4. Se intensifica el trabajo sobre intervenciones exitosas.
4.11.2.5. Es muy importante la observación clínica
4.11.3. Tercera
4.11.3.1. Última etapa
4.11.3.1.1. Evaluación de las intervenciones.
4.11.3.1.2. Reflexión
5. Diferentes términos
5.1. ¡Se relacionan entre sí!
5.2. Orientación
5.2.1. Búsqueda, guía, sugerencia. "Mostrar el camino"
5.3. Tratamiento
5.3.1. Un espacio en sí mismo, con un encuadre y plan propio. "Una brújula".
5.4. Intervención
5.4.1. Acción concreta y especializada que parte de una necesidad.
5.4.2. Modelos teóricos de intervención y tratamiento
5.4.2.1. Estadístico psicométrico
5.4.2.2. Dinámico psicoanalítico
5.4.2.3. Humanístico-holístico
5.4.2.4. Conductista
5.4.2.5. Cognitivo
5.4.2.6. Neuropsicológico
5.4.2.7. Estratégico-interaccional
6. Tratamiento de diferentes trastornos
6.1. Dificultades generales de aprendizaje
6.2. Trastornos del Neurodesarrollo
6.2.1. TANV
6.2.1.1. Ejemplo: Caso Jorge
6.2.2. Trastornos específicos de aprendizaje
6.2.2.1. Con dificultades en la lectura (dislexia)
6.2.2.1.1. Ejemplo: Caso Maite
6.2.2.2. Con dificultad en la expresión escrita (disgrafía)
6.2.2.3. Con dificultad matemática (discalculia)
6.2.3. TDA-H
6.3. PLAN DE TRATAMIENO
6.3.1. Incluir
6.3.1.1. Orientaciones
6.3.1.1.1. Para la familia
6.3.1.1.2. Para la escuela
6.3.1.2. Objetivos
6.3.1.2.1. Generales
6.3.1.2.2. Específicos
6.3.1.3. Estrategias
6.3.1.4. Actividades
6.3.1.4.1. Incluir la temporalización
6.3.1.5. Recursos
6.3.1.6. Instrumentos de medición