diagnostico pedagógico un modelo para la intervención

1. descripcion de la secuencia del proceso de diagnostico

1.1. la característica del diagnóstico como descubrimiento mediante el acercamiento y la adecuación al objeto convierte el diseño en una operación singular.

1.2. El Diagnóstico en Educación no se puede reducir a una simple valoración del estado de cosas, se espera una implicación en el desarrollo individual y social, así como ser un elemento transformador de progreso social y de resolución de conflictos.

2. proceso de la investigacion diagnostica

2.1. el diagnostico se debe entender como «una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración y evaluación

2.2. consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje

3. inseto en los diferentes procesos educativos

3.1. nace con vocacion para de apoyar el desarrollo de todo proceso educativo para que los aprendizajes consigan los objetivos formativos con una finalidad de desarrollo personal y de mejora

3.2. el diagnóstico se reduce a una actividad descriptiva, descontextualizada, actuando sobre el «problema» o «dificultad» del sujeto y desde un enfoque fundamentalmente terapéutico o remedial, olvidando o alejándose de toda intervención que resituara de forma favorable u óptima al sujeto en su contexto educativo o formativo

4. el diagnostico en educacion, via de acceso a la realidad

4.1. "lo entendemos como un camino de acceso a la realidad alejandonos del contexto de metodo de justificacion.

4.2. diagnosticar en Educación no pretende demostrar o falsar hipótesis o conjeturas, sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje. .

5. principales lineas teoricas

5.1. la realidad socioeducativa va y exige una realidad diagnostica centrada en el desarrollo personal y en las competencias como estructuras dinamicas como una finalidad de cambio y mejora.

5.2. esta realidad compone dos onjetivos evidentes

5.3. abandonar los modelos diagnosticos tradicionales, centrados en las deficiencias

5.4. adoptar una vicion diagnostica, mas amplia que complete

6. Generos litarios

6.1. Nuevo Tema