CONDUCTISMO

Mapa Conceptual del Conductismo

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CONDUCTISMO por Mind Map: CONDUCTISMO

1. Contribucción a la educación

1.1. Thorndike

1.1.1. Principios de enseñanza

1.1.1.1. El profesor debe formar buenos hábitos en los estudiantes

1.1.1.2. E conocimiento de una habilidad debe enseñarse por medio de diferentes materias

1.1.2. Disciplina mental

1.1.2.1. Creencia de que aprender ciertas materias contribuye a mejorar el funcionamiento mental.

2. Conductismo

2.1. Explica

2.1.1. Aprendizaje en términos de eventos ambientales

2.1.2. Sin embargo

2.1.2.1. No descarta fenómenos mentales

2.2. Principios

2.2.1. Principio de cambio asociativo

2.2.1.1. Las respuestas emitidas ante un estimulo especifico terminan por presentarse ante un estimulo completamente diferente.

2.2.2. Principios de los Elementos Idénticos Afecta a la Transferencia

2.2.2.1. Practica o Entrenamiento

2.2.2.1.1. No mejora el desempeño de la habilidad

2.2.2.2. Transferencia

2.2.2.2.1. Ocurre cuando las situaciones tienen elementos idénticos y provocan respuestas similares.

2.3. Conexionismo

2.3.1. Edward L. Thorndike

2.3.1.1. Educación

2.3.1.1.1. Aprendizaje

2.3.1.1.2. Tranferencia

2.3.1.1.3. Diferencias

2.3.1.1.4. Inteligencia

2.4. Leyes

2.4.1. Leyes de ejercicio y efecto

2.4.1.1. Ejercicio

2.4.1.1.1. Ley del uso

2.4.1.1.2. Ley del desuso

2.4.1.2. Efecto

2.4.1.2.1. Situación y Respuesta

2.4.2. Ley de la disposición

2.4.2.1. Preparación

2.4.2.2. Disposición

2.4.2.3. Sentimiento de ser recompensado

3. Condicionamiento Clásico

3.1. Ivan Pavlov

3.1.1. Procesos Básicos

3.1.1.1. Recuperación espontánea

3.1.1.2. Disciminación

3.1.1.3. Señales Primarias

3.1.1.4. Generalización

3.1.1.5. Condicionamiento de orden superior

3.1.1.6. Sistema de segunda señal

3.2. Variables Informativas

3.3. Influencias Biológicas

3.4. Reacciones Emocionales

4. Condicionamiento por Contigüidad

4.1. Principios Básicos

4.1.1. Reflejan idea de contigüidad de estimulos y respuestas

4.1.2. Una combinación de estímulos con la cual se logra un movimeinto, al recurrir tendrá a ser seguida por ese movimiento

4.1.3. Aprendizaje

4.1.3.1. Implica que una conducta en una situación se repetirá cuando dicha situación se presente de nuevo

4.1.4. También se aplica a la memoria

4.2. Teoría de Guthrie

4.2.1. El aprendizaje ocurre a través del emparejamiento de un estímulo y una respuesta

4.2.2. Recompensas y castigos

4.2.2.1. El aprendizaje no requiere que las respuestas fueran recompensadas

4.2.3. Formación y cambio de hábitos

4.2.3.1. Tres métodos para eliminar hábitos

4.2.3.1.1. Fatiga

4.2.3.1.2. Del umbral

4.2.3.1.3. Respuestas Incompatibles

5. Condicionamiento operante

5.1. Pavlov

5.1.1. Planteó

5.1.1.1. El aprendizaje tenía lugar en el Sistema Nervioso y consideró la conducat como una manifestación del funcionamiento Neurológico

5.2. Burrhus Frederic Skinner

5.2.1. Creía que una psicología de la conducta puede entenderse en sus propios téminos sin hacer referencia a aspectos neurológicos

5.2.2. Análisis funcional de la conducta

5.2.2.1. Examinar la conducata como análisis funcional

5.3. Proceso Básico

5.3.1. Reforzamiento

5.3.1.1. Responsable de fortalecer la respuesta

5.3.2. Extinción

5.3.2.1. Disminución de la fuerza de la respuesta a falta de reforzamiento

5.3.3. Reforzadores primarios

5.3.3.1. Son necesarios para sobrevivir

5.3.4. Reforzadores secudnarios

5.3.4.1. Son estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios

5.3.5. Principio de Premack

5.3.5.1. La oportunidad de participar en una actividad m´sa valiosa refuerza la participación en una actividad menos valiosa

5.3.6. Castigo

5.3.6.1. Disminuye la probabilidad futura de responder ante un estímulo

5.3.7. Programas de reforzamiento

5.3.7.1. Momento en que se aplica el reforzamiento

5.3.7.1.1. Programa Continuo

5.3.7.1.2. Programa Intermitente

5.3.7.1.3. Programa de razón

5.3.7.1.4. Programa de razón variable

5.3.8. Generalización

5.3.8.1. Cierta respuesta que ocurre con regularidad ante un estímulo dado.

5.3.9. Discriminación

5.3.9.1. Proceso complementario de la generalización, implica responder de forma diferente, dependiendo del estímulo o de las características de una situación.

5.4. Cambio conductual

5.4.1. Método Básico

5.4.1.1. Aproximaciones secusivas (Modelamiento)

5.4.1.1.1. Identificar

5.4.1.1.2. Separar la conducta deseada en pequeños pasos para ser dominados de manera secuancial

5.4.1.1.3. Llevar al estudiante desde la conducta inicial hasta la conducta deseada.

5.5. Modificación Conductual

5.5.1. Aplicación Sistemática de los principios del aprendizaje conductual para facilitar comportamientos adaptativos

5.6. Autorregulación

5.6.1. Implica elegir entre varios cursos de acción

6. Aplicación a la Instrucción

6.1. Es más fácil cuando

6.1.1. Los doscentes presentan el material en pequeños pasos

6.1.2. Los estudiantes responden de forma activa en lugar de escuchar de forma pasiva

6.1.3. Los profesores dan retroalimentación inmediata después de las respuestas de los estudiantes

6.1.4. Los alumnos van aprendiendo el material a su propio ritmo

6.2. Objetivos conductuales

6.2.1. Grupo específico de estudiantes

6.2.2. Conductas reales que los estudiantes deben realizar como consecuencia de las actividades educativas

6.2.3. Las condiciones o los contextos en los que los estudiantes realizan las conductas

6.2.4. Los cirterios para evaluar la conducat de los estudiantes y determiar si se cumplieton los objetivos

6.3. Tiempo de aprendizaje

6.3.1. Fatores que influyen

6.3.1.1. Tiempo necesario para aprender

6.3.1.2. Calidad de la Instrucción

6.3.1.3. Aptitud para aprender la tarea

6.3.1.4. Hábilidad para entender la instrucción

6.4. Aprendizaje de Dominio

6.4.1. Modelo de Carroll

6.4.1.1. Los estudiantes poseen diferentes aptitudes para aprender una materia, y todos reciben la misma cantidad y tipo de isntrucción su aprovechamento será diferente

6.4.2. Base de Aprendizaje

6.4.2.1. Incluye

6.4.2.1.1. Definición del dominio

6.4.2.1.2. Planeación para el dominio

6.4.2.1.3. Enseñanza para el dominio

6.4.2.1.4. Evaluación para el dominio

6.5. Intrucción programada

6.5.1. Programas ramificados

6.5.1.1. Están dispuestos de modo que el avance de los estudiantes dependa de cómo responden las preguntas

6.5.2. Tutoriales interactivos

6.6. Contratos de contigencia

6.6.1. Acuerdo entre el profesor y alumno

6.6.2. Especifican las metas o los resultados esperados en términos de la manifestación de conducatas específicas

6.6.3. "Contigencia"

6.6.3.1. Resultado esperado