Los paradigmas en psicología de la educación: Punto de partida de la labor docente. (Rebeca y Ci...

Los paradigmas en psicología de la educación: Punto de partida de la labor docente. (Rebeca y Citlali)

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Los paradigmas en psicología de la educación: Punto de partida de la labor docente. (Rebeca y Citlali) por Mind Map: Los paradigmas en psicología de la educación:  Punto de partida de la labor docente. (Rebeca y Citlali)

1. La psicología de la educación nace en sus primeros años como una disciplina dependiente de la psicología general y es vista como una mera área de aplicación de los conocimientos construidos en esta última

2. La psicología de la educación es:

2.1. Una de las ciencias de la educación

2.2. Estudia os procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio.

2.3. Se inserta en la tradición de las disciplinas de la psicología de carácter aplicado tecnológico

2.4. Está conformada por tres dimensiones básicas que constituyen sus componentes específicos:

2.4.1. Teórico-conceptual, proyectiva y técnico-práctica

3. La psicología educativa pretende contribuir a la comprensión y mejora de los procesos educativos de forma multidisciplinar, y para ello se relaciona con otras disciplinas o ciencias de la educación

4. El paradigma: hace referencia a un "modelo" y tiene dos características de acuerdo con Kuhn

4.1. Para Kuhn, una teoría es elegida como paradigma porque parece mejor que sus competidoras y porque en un inicio parece poder resolver ciertos problemas a los que se ha enfrentado la comunidad científica que los elige.

5. Los paradigmas según Kuhn

5.1. Son logros científicos universales

5.2. Son un conjunto de creencias, valores, técnicas y demás, compartidos por los miembros de una comunidad específica

5.3. Establecen periodos de ciencia normal, entran en crisis y originan revoluciones científicas

5.4. Son sustituidos cuando en contraste son superados por su sucesor en cuanto a la promesa de solucionar problemas que el viejo paradigma ya no podía afrontar

6. El paradigma conductista

6.1. Alumnos y aprendizaje

6.1.1. El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta, de tal manera que si se quiere lograr un mejor aprovechamiento es necesario utilizar eficazmente los principios y/o procedimientos de los cuales destaca el reforzamiento

6.1.2. Para el conductismo el alumno es un sujeto que puede modificar su conducta y aprendizaje siempre que las condiciones externas y curriculares se ajusten para dicho fin

6.2. La finalidad del paradigma es describir, predecir y finalmente controlar el comportamiento del sujeto.

7. El paradigma humanista

7.1. El paradigma humanista se interesa sobre todo en el estudio del dominio socio-afectivo, de las relaciones interpersonales y de los valores en las aulas escolares

7.2. La educación humanista considera que todos los alumnos son diferentes y por tanto cada uno tiene características especiales

7.3. El profesor debe guiar a los alumnos durante el proceso de autoevaluación, para lo cual tanto él como los estudiantes pueden sugerir criterios que orienten dicha autoevaluación

8. Paradigma cognitivo

8.1. Este paradigma se interesan en estudiar las representaciones mentales

8.2. El aprendizaje significativo consiste en la apropiación de la información de forma sustancial, y dicha información se incorpora asociándola a los conocimientos previos, utilizando para ello el aprendizaje receptivo o el aprendizaje por descubrimiento

9. El paradigma sociocultural

9.1. El sujeto se relaciona con su contexto y con otros sujetos

9.2. El conocimiento se adquiere en torno a las interpretaciones y asimilaciones que originan estudiantes y profesores a través de la participación activa de ambos.

9.3. La educación debe estar pensada para promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores de los estudiantes, de tal manera que puedan estar preparados para hacer un uso reflexivo y utilitario de herramientas y medios tecnológicos a su alcance durante su vida cotidiana.

10. Paradigma psicogenético constructivista

10.1. El conocimiento no debe mostrarse como acabado y estático, como una verdad absoluta, por el contrario, se debe promover en el estudiante el descubrimiento, y la construcción del conocimiento

10.2. El sujeto construye al objeto física y cognitivamente, pero el objeto nunca es conocido completamente por el sujeto, por lo que ambos interactúan constantemente durante la construcción del conocimiento

10.3. El principal objetivo de la educación desde este enfoque, es formar hombres creativos y reflexivos que no solo repitan los conocimientos construidos por otros, sino que elaboren sus propios conocimientos