La evaluación del profesorado como estrategia de mejora de la calidad de la enseñanza universit...

1. Pautas técnicas para la realización del proceso

1.1. ¿Qué datos deben recogerse?

1.2. ¿Qué criterios de evaluación de la calidad se seguirán?

1.3. ¿Qué características debe requerir el proceso?

1.4. ¿Qué agentes deben intervenir y qué instrumentos deben utilizarse?

1.5. ¿Qué resultados del proceso espera el profesor?

2. Consecuencias deseables de la evaluación

2.1. Obtener información objetiva, fiable y válida, del quehacer del docente (supone diseñar instrumentos válidos, ampliar fuentes de información, contextualizar resultados).

2.2. - Considerar la evaluación como estímulo de los necesarios procesos de innovación metodológica en las prácticas docentes.

2.3. - Utilizar dichos datos para el diseño de estrategias de formación del profesorado. Requerimos, por tanto, una planificación de la formación del profesorado, consecuente con los resultados de la evaluación realizada.

3. Nos centramos en la figura el profesor

3.1. Organizador

3.2. Tutor

3.3. Liderazgo

3.4. Practicante de lo nuevo

3.5. Evaluador

4. Antecedentes de las prácticas evaluativas del profesorado universitario

4.1. Evaluación formativa

4.2. Actuación del profesor y ayudarle a mejorar

4.3. Obtención del reconocimiento positivo

4.4. Rutinaria, poco satisfactoria y con aportaciones muy escasas

5. Pautas metodológicas para el desarrollo actual del proceso

5.1. No sólo de índole teórico

5.2. También de carácter práctico

5.3. endógeno-exógeno

5.3.1. Endógeno porque se lleva a cabo en las propias universidades con su propio modelo

5.3.2. Exógeno porque sigue las pautas “sugeridas”

5.4. Su éxito depende de su habilidad para dirigir la clase.

5.5. La habilidad requerida será la integración inteligente y creadora del conocimiento y de la técnica.

5.6. Permite definir el grado en que los profesores contribuyen al logro de los estándares y objetivos de la institución.