Teorías del aprendizaje

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Teorías del aprendizaje por Mind Map: Teorías del aprendizaje

1. Adquisición de habilidades

1.1. Metodología de investigación de novato a experto

1.1.1. El novato aprende de alguien que tiene los conocimientos en esa área para volverse experto en ella. (Capacitación)

1.1.2. Hab. Generales: incrementar el éxito en varias áreas

1.1.3. Hab. Específicas: comprensión

1.2. Modelo de adquisición de habilidades

1.2.1. generar conductas relevantes para la tarea, identificar errores y corregirlos. Estrategia general. Transferencia

1.3. Tipos de habilidades:

1.3.1. Habilidades generales

1.3.1.1. Habilidades cognoscitivas, motoras y sociales

1.3.1.2. Requieren atención, memoria y perseverancia

1.3.1.3. Especifidad del dominio

1.3.2. Habilidades específicas

2. Aplicaciones a la enseñanza

2.1. ejemplos resueltos: presentan soluciones de algún problema paso a paso, puede incluir diagramas

2.2. sugerencias de uso

2.2.1. presentar múltiples ejemplos que muestren diferentes tipos de problemas

2.2.2. indicar submetas

2.2.3. otras modalidades como auditiva o visual

2.2.4. permitir la práctica

2.3. Escritura

2.3.1. MLP: semántica

2.3.2. problema retórico: tema del escritor, su público y las metas

2.3.3. planeación: formar una representación interna de los conocimientos que se usarían en la composición. es mas abstracta. Accede a la MLP por medio de una señal

2.3.4. organización: cohesión de las partes y coherencia de las oraciones

2.3.5. establecimiento de metas: sustantivas y procedimentales

2.3.6. estructura asociativa: repetir todo lo que saben del tema; la practican mas los inexpertos; evitar errores

2.3.7. traslación: poner en escrito las ideas propias

2.3.8. revisión

2.4. Matemáticas

2.4.1. cálculos matemáticos y conceptos: los estudiantes aplican reglas y algoritmos

2.4.1.1. cálculo: modelo de suma, del mínimo, algoritmos defectuosos

2.4.1.2. al principio es conocimiento declarativo; producción general, práctica que da a una representación declarativa, luego a una procedimental de dominio específico, al final se vuelve automática

2.4.1.3. algunos generalizan demasiado los procedimientos (algoritmos defectuosos) y adquieren conocimientos acerca de los tipos de problemas a través de la experiencia

2.4.2. solución de problemas: se representa con precisión el problema para incluir la información dada y la meta, para solucionarlo con la técnica elegida

2.4.3. constructivismo: los conocimientos matemáticos se adquieren como consecuencia de sus interacciones

2.4.3.1. habilidades biológicamente primarias (bases biológicas: sistemas neurológicos evolucionados)

2.4.3.2. hab. biológicamente secundarias (enseñadas por la cultura)

2.4.3.3. zona de desarrollo próximo

3. Tecnología y enseñanza

3.1. Aprendizaje a distancia

3.1.1. enseñanza asincrónica en línea y cursos que se pueden organizar usando un modelo híbrido

3.1.2. la instrucción originada en un lugar se transmite a estudiantes en otros lugares

3.2. Entornos de aprendizaje basados en computadoras

3.2.1. enseñanza basada en computadoras: prácticas y tutotías

3.2.1.1. funciones: herramientas, vehículo de información, contexto para apoyar el aprendizaje, medio social que apoya el aprendizaje y es sociointelectual

3.3. Enseñanza para la transferencia

3.3.1. algunas conductas se transfieren de manera automática, mientras que otras requieren una reflexión

3.3.2. práctica, relacionar contextos

3.3.3. variable emocional

3.4. Simulaciones y juegos

3.4.1. simulaciones: representaciones de situaciones reales o imaginarias que no se pueden llevar a cabo en un contexto normal

3.4.2. juegos: crean un contexto de aprendizaje agradable. se relaciona con otras cosas como deportes, aventuras o fantasía.

3.4.3. relaciones endógenas: naturales, hay mayor motivacion.

3.4.4. aumenta la codificación y el almacenamiento en la MLP

3.5. Sistema multimedia/hipermedia

3.5.1. los estudiantes interactúan con info presentada en mas de una modalidad

3.5.2. tecnología que combina las capacidades de diferentes medios

3.5.3. sistema bipermedia: medios interactivos

3.5.4. aprendizaje electrónico: aprendizaje que se realiza con medios electrónicos

3.5.5. internet

3.6. Direcciones futuras

3.6.1. la tecnología no hace el aprendizaje, es mas un medio para que se puedan aplicar la enseñanza y los aprendizajes efectivos

3.6.2. inteligencia artificial, sistemas expertos

4. Transferencia de estrategias

4.1. Modelo de Phye

4.1.1. fase inical: reciben enseñanza y la practican para incluirla en la consciencia metacognoscitiva

4.1.2. segunda fase: practicar con mas elementos

4.1.3. tercera fase: resolver problemas con caracteres superficiales diferentes con la misma estrategia de solución

4.1.4. la motivación es una importante influencia para la transferencia

4.2. Enseñanza para la tranferencia

4.2.1. algunas conductas se transfieren de manera automática, mientras que otras requieren una reflexión

4.2.2. requiere práctica y relacional contextos entre variables

4.2.3. hay una variable motivacional

5. Solución de problemas

5.1. Esfuerzo que hace una persona para llegar a una meta específica

5.2. Influencias históricas

5.2.1. ensayo y error

5.2.2. insight

5.2.2.1. preparación

5.2.2.2. incubación

5.2.2.3. iluminación

5.3. Heurística

5.3.1. Branford y Stein

5.3.1.1. Identificar el problema

5.3.1.2. definir y plantear el problema

5.3.1.3. explorar posibles estrategias

5.3.1.4. aplicar estrategias

5.3.1.5. lograr retroceder para evaluar los efectos de las actividades

5.4. Estrategias de solución de problemas

5.4.1. estrategias de generar y probar: soluciones limitadas

5.4.2. análisis de medios y fines: comparación de la actualidad

5.4.3. razonamiento analógico: analogía entre situación del problema y de una conocida

5.4.4. lluvia de ideas

5.5. Solución de problemas y aprendizaje

5.5.1. adquisición, retención y uso de sistemas de producción

5.6. Expertos y novatos

5.6.1. diferencias en la memoria de trabajo

5.6.2. los expertos:

5.6.2.1. mas conocimientos declarativos

5.6.2.2. organización jerárquica del conocimiento

5.6.2.3. mas tiempo en planeación y análisis

5.6.2.4. mejor reconocimiento en problemas

5.6.2.5. representan problemas a un nivel mas profundo

5.6.2.6. supervisan su desempeño con mas cuidado

5.7. Razonamiento

5.7.1. generación de argumentos lógicos

5.7.2. pasos:

5.7.2.1. aclaración: qué

5.7.2.2. fundamentación: fuentes

5.7.2.3. inferencia_ inducción y deducción

5.7.2.4. evaluación: evaluar la solución

5.8. Implicaciones para la enseñanza

5.8.1. representaciones metafóricas

5.8.2. verbalizar mientras resuelven problemas

5.8.3. formular preguntas

5.8.4. ejemplos

5.8.5. coordinar ideas

5.8.6. aprendizaje por descubrimiento

5.8.7. descripciones verbales

5.8.8. estrategias de aprendizaje

5.8.9. grupos pequeños

5.8.10. clima psicológico positivo

6. Transferencia

6.1. puede ocurrir de manera automática, pero la mayoría de las veces es consciente y abstracta

6.2. Perspectivas históricas

6.2.1. elementos idénticos: la transferencia ocurre cuando hay elementos idénticos

6.2.2. disciplina mental: aprender materias intensifica el funcionamiento mental y facilita el aprendizaje de contenidos nuevos

6.2.3. generalización: generalizar las respuestas de un estímulo a otro

6.3. Activación de las estructuras de la memoria

6.3.1. cuando se relaciona la información

6.3.2. memoria a largo plazo

6.4. Tipos de transferencia

6.4.1. cercana: contextos similares

6.4.2. lejana: contextos muy diferentes

6.4.3. literal: habilidad o conocimiento transferible a la nueva tarea

6.4.4. figurada: analogías o metáforas

6.4.5. de orden inferior: transferencia espontánea o automática

6.4.6. de orden superior: la transferencia implica abstracción

6.4.7. de alcance posterior: abstrae conductas y cogniciones del contexto de aprendizaje para uno o más contextos posibles de transferencia

6.4.8. de alcance anterior: Abstrae del contexto de transferencia características que se prestan a la integración con habilidades y conocimientos ya aprendidos

7. Aprendizaje de conceptos

7.1. Naturaleza de los conceptos

7.1.1. conceptos: representaciones para identificar atributos, generalizarlos a nuevos ejemplos y diferenciar ejemplos de no ejemplos

7.1.1.1. concepto conjuntivo: representado por dos o mas características

7.1.1.2. concepto disyuntivo: representado por una de dos o más características

7.1.1.3. concepto relacional: relación entre características que deben estar presentes

7.2. Adquisición de conceptos

7.2.1. exponerse a un ejemplo típico del concepto, abstraer las características de dos o mas ejemplos

7.2.2. secuencia por etapas:

7.2.2.1. se presenta la característica del estímulo como ejemplo, aprendiz usa hab. para discriminar

7.2.2.2. generalización, identifica ejemplos de no ejemplos

7.2.2.3. se modifica la característica del estímulo y se presenta junto con no ejemplos. se confirma cuando se señala ejemplos que no tienen la característica inicial

7.2.3. niveles

7.2.3.1. concreto: se reconoce que el objeto es el mismo que se observó antes cuando el contexto es igual

7.2.3.2. de identidad: se observa con una perspectiva diferente, es la generalización

7.2.3.3. de clasificación: se reconoce que al menos dos objetos son iguales

7.2.3.4. formal: identificar ejemplos y no ejemplos, se nombra el concepto y sus características que lo diferencian de otros relacionados

7.3. Enseñanza de conceptos

7.3.1. Modelo Tennyson

7.3.1.1. determinar estructura del concepto

7.3.1.2. definir el concepto por atributos críticos y tener ejemplos cn esos atributos y variables

7.3.1.3. ordenar conceptos en conjunto

7.3.1.3.1. concepto superior y subordinados: por jerarquía

7.3.1.3.2. coordinados: mismo nivel jerárquico

7.3.1.4. ordenar y presentar conjuntos con un grado de dificultad

7.4. Procesos motivacionales

7.4.1. participan en el cambio conceptual

7.4.2. metas, expectativas, necesidades

8. Conocimiento condicional y metacognición

8.1. Los estímulos entran a la memoria de trabajo, se repasan, codifican, relacionan con la info relevante y se almacenan en la memoria a largo plazo

8.2. Tipos de conocimiento

8.2.1. Declarativo: qué

8.2.2. Procedimental: cómo

8.2.3. Condicional: cuándo, por qué

8.2.3.1. Ayuda seleccionar y utilizar c. declarativo y procedimental para ajustarlo a las metas de la tarea

8.3. Metacognición y aprendizaje

8.3.1. metacognición: razonar sobre el razonamiento

8.3.2. Variables

8.3.2.1. Del aprendiz

8.3.2.1.1. Niveles de desarrollo que afectan a la cognisción

8.3.2.2. De la tarea

8.3.2.2.1. dificultad

8.3.3. De la estrategia

8.3.3.1. la metacognición depende de las estrategias que se usan para una tarea

8.3.3.2. fundamental para el aprendizaje autorregulado exitoso

8.4. Metacognición y conducta

8.4.1. retroalimentación sobre eficacia al aplicar una estrategia, el uso de esta mejora su desempeño

8.5. Metacognición y lectura

8.5.1. comprensión y vigilancia de objetos y estrategias

8.5.2. lectores hábiles: verifican proceso mientras leen

8.5.3. enseñanza recíproca para mejor calidad de resúmenes y preguntas planteadas

9. Bibliografía

9.1. Shunk. D., (2012). Capítulo 7: Procesos del aprendizaje cognoscitivo. (Sexta edición) Teorías del aprendizaje: Una perspectiva diferente. (p.p. 380-344). México: Pearson Educación