CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA

1. LA FASCINACIÓN POR LAS COMPETENCIAS

1.1. Situaciones que evolucionan y se diversifican

1.2. El ser humano sabe cual es y cual será su lugar en la sociedad.

1.3. Las transformaciones del trabajo

1.4. En una sociedad tradicional, la adhesión a las costumbres importa más que la eficacia. En el mundo laboral, desarrollar sus competencias ya no es una elección, es la condición común.

1.5. Una aceleración y una toma de conciencia

1.6. El mundo laboral se interesa más en el trabajo que en otras prácticas sociales y requiere el desarrollo de competencias profesionales adaptadas a las transformaciones de la producción en una sociedad.

1.7. Su papel consiste en formalizar los análisis y las tendencias a través de los coloquios que organizan.

2. CONFUCIONES CONCEPTUALES

2.1. Los sistemas educativos sólo en apropiarse de la definición de competencia como un poder de actuar eficazmente en una familia de situaciones.

3. COMPETENCIAS Y SITUACIONES

3.1. La cuestión de los recursos

3.2. La noción de recurso causa malentendidos y confusiones. Cabe precisar que se trata de recursos internos, los que el sujeto lleva en su interior, que estando una manera u otra grabados en su memoria incluyendo la memoria del cuerpo.

3.3. La cuestión de la movilización

3.4. La competencia es una forma de memoria de la inteligencia pasada, individual o colectiva, un tipo de rutinización de la puesta en sinergia de los recursos.

3.5. la cuestion de las familias de situaciones

3.6. Una familia de situaciones, es un conjunto que corresponde de manera aproximativa a la forma en que cada individuo clasifica las situaciones.

4. PARTIR DE LA VIDA DE LA GENTE Y NO DE LOS PROGRAMAS

4.1. Practicas y campos conceptuales

4.2. El conocimiento se convierte en una herramienta para la acción sólo se permite entender la realidad física, psicológica, sobre lo que uno quiere tener la posibilidad de actuar.

4.3. Unas competencias diversamente y débilmente conceptualizadas

4.4. Los conceptos que organizan la educación siempre se vinculan con una historia y una cultura nacional, mismas que pertenecen a un aria lingüística en la que las palabras utilizadas, no tienen exactamente el mismo sentido que en otras áreas lingüísticas.

5. ¿ES POSIBLE DESARROLLAR COMPETENCIAS SIN CUESTIONAR LOS CONOCIMIENTOS?

5.1. Una prudencia comprensible

5.2. Los programas orientados hacia las competencias enfrentan al escepticismo hola oposición activa de una parte de los intelectuales, los docentes, los padres de familia incluso los alumnos.

5.3. Una prudencia que nos desvía de lo esencial

5.4. La prudencia que consiste en no tocar los saberes escolares dominantes no basta.

5.4.1. El papel de los organismos internacionales

5.4.2. Una definición de los contenidos de la educación básica es un desafío cultural y político mayor.

5.5. Retomar el currículo de la educación básica

5.5.1. La definición de los contenidos de la educación básica es un desafío cultural y político mayor.

5.5.2. La educación básica sólo constituye una parte de la formación escolar inicial, al menos para todos aquellos que siguen asistiendo a la escuela después de los 15 años.