CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA

Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Philippe Perrenoud

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA por Mind Map: CUANDO LA ESCUELA PRETENDE PREPARAR PARA LA VIDA

1. ¿Desarrollar competencias sin cuestionar conocimientos?

1.1. Debilidades:

1.1.1. Conceptuales

1.1.1.1. Amenaza de las reformas escolares.

1.1.2. Empíricas

1.1.3. Misión de la escuela

1.1.3.1. La formación escolar prepara para la acción individual, colectiva y la comprensión del mundo.

1.1.3.2. Concepciones de la escuela:

1.1.3.2.1. 1. Favorecedora de las élites.

1.1.3.2.2. 2. Preparación de todos ante la vida.

1.2. Énfasis en competencias:

1.2.1. Escuela prepara a los jóvenes para la vida que les espera.

1.2.2. Uso de conocimientos y su movilización.

1.3. Conocimientos:

1.3.1. No han sido escogidos para preparar para la vida.

1.3.1.1. Dan bases a quienes buscan seguir con una formación profesional o universitaria especializada.

1.3.2. Encontrar tiempo para movilizar conocimientos es:

1.3.2.1. detenerse para hacer lo que uno ya sabe.

1.4. Cultura general

1.4.1. Tener "vaga idea" de conocimientos

1.5. Las competencias dan la espalda a los conocimientos

1.6. Curriculum

1.6.1. Reformas orientadas a desarrollar competencias buscan:

1.6.1.1. Equilibrar y reintegrar la referencia a la vida en la reflexión sobre los programas de la escuela.

1.6.2. Contenido de educación básica:

1.6.2.1. Debe ser una expresión de elección basada en:

1.6.2.1.1. La concepción de las relaciones de los individuos y la sociedad.

2. Fascinación por competencias

2.1. Competencias diversificadas y que evolucionan.

2.1.1. Frente a la diversidad de prácticas:

2.1.1.1. La formación se reduce a lo esencial.

2.1.2. Disposición a la innovación tecnológica, nuevos conocimientos, métodos, divisiones, modificaciones.

2.2. Sociedad tradicional:

2.2.1. Las situaciones que se afrontan son previsibles.

2.2.2. El cambio es lento.

2.2.3. Esperanza de vida limitada.

2.2.4. Viven respaldados por reservas de conocimiento y competencias que se adquirieron en la niñez.

2.2.5. Nadie sueña con superar su condición.

2.2.6. Transformaciones del trabajo:

2.2.6.1. Se adhieren a las costumbres.

2.2.6.2. Poca competencia entre individuos.

2.2.6.3. Innovación es perturbación.

2.3. Sociedad moderna:

2.3.1. El destino no está definido claramente.

2.3.2. Hay movilidad social, profesional y geográfica.

2.3.3. Aumenta esperanza de vida.

2.3.4. Mezcla cultural.

2.3.4.1. Globalización.

2.3.5. Es más individualista:

2.3.5.1. Cada uno quiere ser alguien.

2.3.5.2. Cada uno quiere lograr su vida.

2.3.5.3. No es conformista.

2.3.6. Transformaciones del trabajo:

2.3.6.1. Competitividad.

2.3.6.2. Sobreviven las organizaciones flexibles.

2.3.6.3. Exige innovación y adaptación a esta.

2.4. En todas la esferas de la vida se enfatizan:

2.4.1. Conductas.

2.4.2. Desempeños.

2.4.3. Competencias.

3. Partir de la vida de la gente

3.1. Las reformas enfocadas en competencias desfasan:

3.1.1. La vida a la que pretende preparar la escuela.

3.1.2. Y la vida a que espera a los niños y adolescentes escolarizados.

3.2. Campo contextual (Vergnaud)

3.2.1. Conocimiento se vuelve herramienta para la acción.

3.3. Para identificar los conocimientos necesarios para la vida:

3.3.1. se tendrían que inventariar la situaciones en las que los seres humanos necesitan conocimientos

3.3.1.1. para actuar de manera racional.

3.4. Sociedad democrática:

3.4.1. Las finalidades de la escuela se deciden a través de la negociación respecto a:

3.4.1.1. La concepcion dominante de la vida.

3.4.1.2. El pape del estado en la sociedad.

3.4.2. Unos conocimientos se enseñarán por:

3.4.2.1. El numero importante de adultos (incluso si no es relevante)

3.4.2.2. Por su importancia.

3.5. "Ser competente" (Masciotra y Medzo):

3.5.1. Desarrollar un actuar competente, "salir airoso", encarar honorable, inteligente, ética y eficazmente situaciones.

3.6. Las situaciones no son iguales, su significado depende de:

3.6.1. Modalidades internas:

3.6.1.1. Recursos de la persona.

3.6.2. Modalidades externas:

3.6.2.1. Circunstancias en las que se encuentra, ambiente, posibilidades.

4. Competencias y situaciones

4.1. Competencia:

4.1.1. Producto de aprendizaje y fundamento de la acción humana.

4.1.2. Es un poder actuar eficazmente en una clase de situaciones, movilizando y combinando recursos intelectuales y emocionales.

4.1.3. Guillevic: conjunto de recursos disponibles para enfrentar una situación laboral nueva.

4.1.4. Gillet: sistema de conocimientos, conceptuales o procedimentales, organizados en esquemas operativos que permiten identificar una tarea-problema y resolverlo.

4.1.5. Tardif: sistema de conocimiento declarativos, condicionales y procedimentales organizados que permiten identificar y resolver un problema.

4.1.6. Le Boterf: es un proceso: movilizar, implementar las funciones de un sistema de recursos.

4.1.6.1. Recursos:

4.1.6.1.1. Internos:

4.1.6.1.2. Externos:

4.1.6.2. Disponer de un recurso es:

4.1.6.2.1. Condición necesaria de la competencia.

4.1.6.3. Movilización:

4.1.6.3.1. 1. Actor no dispone de todos los recursos necesarios para enfrentar la situación.

4.1.6.3.2. 2. Actor dispone de recursos principales pero no está acostumbrado a usarlos.

4.1.6.3.3. 3. Actor dispone de los recursos principales y está acostumbrado a emplearlos porque ya lo ha experimentado.

4.2. Nadie es competente en todo.