Diferencias en los procesos cognitivos en función del proceso cultural. Mercedes Cubero y Manuel ...

Diferencias en los procesos cognitivos en función del proceso cultural.

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Diferencias en los procesos cognitivos en función del proceso cultural. Mercedes Cubero y Manuel de la Mata. por Mind Map: Diferencias en los procesos cognitivos en función del proceso cultural. Mercedes Cubero y Manuel de la Mata.

1. Psicología Transcultural

1.1. Estudios entre sujetos alfabetizados y no alfabetizados en contextos de institucionales de educación formal. Procesos de categorización, razonamiento y memoria.

1.1.1. LURIA (1974) Uzbekistán. Sujetos alfabetizados (urbano) y sujetos no escolarizados (rural).

1.1.1.1. Procesos cognitivos: percepción, formación de conceptos, clasificación, razonamiento resolución de problemas, creatividad, imaginación, meta-cognición.

1.1.1.2. Clasificación de objetos: martillo, sierra, leño y hacha.

1.1.1.3. Silogismos: El algodón solamente puede crecer donde hace calor y el tiempo es seco. En Inglaterra hace frío y es húmedo. ¿Puede crecer el algodón ahí?.

1.1.1.4. Luria opinaba: gracias a la revolución cultural y la alfabetización, los individuos amplían su capacidad de razonamiento y de crear relaciones abstractas, así como de generalizar soluciones a problemas hipotéticos.

1.1.1.4.1. PROFUNDAS TRANSFORMACIONES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

1.1.2. OTROS ESTUDIOS

1.1.2.1. Bruner, Oliver, Greenfield (1966-1969); Blount, Schawanenflugel, Cubero y Ramírez, Lin, Wisenbaker, Mishra, Wassmann y Dasen (1993-1998). La educación escolar influye en los procesos cognitivos. No alfabetizados-operaciones concretas. Alfabetizados-operaciones abstractas

1.1.2.1.1. Tipo de clasificación realizada

1.1.2.1.2. Cambio de criterio de clasificación

1.1.2.1.3. Uso de explicaciones verbales de la categoría y criterio elegido.

1.1.2.2. Razonamiento y resolución de problemas en culturas alfabetizadas y no alfabetizadas.

1.1.2.2.1. La escolarización facilita la generalización de reglas de resolución de probleamas.

1.1.2.2.2. Scribner (1977) insistía en la diferenciación de dos tipos de argumentación: teórica y empírica para resolver problemas de lógica verbal como los silogismos. En la escuela se practica el razonamiento teórico, fuera de ella no.

1.1.2.3. Efecto de la escolarización sobre la memoria.

1.1.2.3.1. Mayor recuerdo en los sujetos con alto grado de experiencia escolar.

1.2. Limitaciones de los estudios.

1.2.1. CUESTIONES METODOLÓGICAS

1.2.2. De la Mata y Ramírez (1988-1993). Riesgo de extraer conclusiones precipitadas sobre la naturaleza de las diferencias en grupos culturales. CUESTIONA LAS CONCLUSIONES SOBRE LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS ASOCIADAS A LA CULTURA.

1.2.3. Rogoff, Cole y Scribner (1974.1981)

1.2.4. Uso de materiales y procedimientos típicos de la investigación cognitiva con sujetos occidentales y de otras culturas limitan las conclusiones.

1.2.5. Sesgos de la selección de sujetos no toman en cuenta otras diferencias (nivel cultural de los padres, profesión que desempeñen, si tienen escuela, estilo de interacción con los hijos, materiales, juguetes y juegos, nivel económico y contexto. PERSPECTIVAS REDUCCIONISTAS.

1.2.6. Sesgos en la relación de las pruebas. Influencia en la tarea por la familiaridad con los materiales o con el lenguaje.

1.2.6.1. Las ventajas se reducen o desaparecen

1.2.7. Sesgo relacionado con la tarea. Familiaridad de los sujetos con la actividad.

1.3. NO PARECE APORTAR UNA BUENA PERSPECTIVA SOBRE LA NATURALEZA DE LA RELACIÓN ENTRE CULTURA Y COGNICIÓN.

2. Psicología Cultural

2.1. Presentación de alternativa teórico-metodológica para superar las limitaciones de los estudios psicotransculturales.

2.2. PERSPECTIVA VYGOTSKIANA DEL DESARROLLO.

2.2.1. La propuesta toma en cuenta: las características del sujeto, naturaleza de los materiales, tareas que se proponen y combinación de procedimientos de investigación.

2.2.2. Se necesita un marco conceptual distinto.

2.2.2.1. La constitución y desarrollo de la psique implica una relación dialéctica entre las acciones de los individuos y donde tienen lugar. ACTIVIDAD PRÁCTICA como unidad básica de estudio.

2.3. PSICOLOGÍA DE LA COGNICIÓN EN CONTEXTO

2.3.1. Estudio de la actividad cognitiva. Evitar el laboratorio y enfocarse en lo que sucede en la vida cotidiana.

2.3.2. Cole, Engestrom, Scribner, Lave, Laboratory of Comparative Human Cognition, Rogoff (1981 a 1966).

2.3.2.1. Los estudios que relacionan la mente humana y la cultura deben partir del estudio de actividades prácticas cotidianas de individuos particulares, en escenarios concretos. Inferir los rasgos de los procesos cognitivos que dichas actividades demandan.

2.3.3. MARCO INTERPRETATIVO DE LA COGNICIÓN HUMANA EN EL CONTEXTO CULTURAL EN EL QUE SURGE Y SE DESARROLLA

2.3.3.1. Lave: No solamente la dimensión subjetiva o individual de la situación, también lo objetivo e institucional (antes y después del sujeto).

2.3.3.2. Lo cognitivo se sitúa entre el individuo y el contexto. Este enfoque explica cómo actúa el individuo y no lo que ocurre en su cabeza.

2.3.3.3. L.C.H.C. No hay un sistema cognitivo único, sino diferentes interpretaciones. Depende del contexto.

2.3.3.4. Rogoff (1982-1993): Suceso cognitivo que integra la actuación del sujeto y el contexto que le da sentido.

2.3.3.4.1. Uso de materiales, significación de la meta de la actividad y la situación social.

2.3.3.5. De la Mata (1993). Introducir el concepto "práctica". Scribner y Cole (1981) "secuencia de actividades recurrentes y dirigidas a una meta que usan una tecnología y sistemas de conocimientos particulares".

2.3.3.5.1. Acciones que se han desarrollado socialmente, desde el tipo de tecnología o instrumentos que debe ser utilizado, los conocimientos que se usan y se comparten, a la meta a la que se dirigen las acciones que es reconocida por los participantes (Scribner, 1984).

2.3.3.6. Reorientación conceptual- nuevas situaciones que se deben estudiar y modos en las que se deben analizar.

2.3.3.6.1. Estudiar la actividad cotidiana en el contexto

2.3.3.6.2. Situaciones significativas para los sujetos.

2.3.3.6.3. Realizar investigaciones que sean defendidas por su validez ecológica.

2.3.3.7. Proponen conjunto de métodos desde experimentación hasta métodos etnográficos. Contexto.

2.4. Objetivo: hacer una Psicología Cultural coherente.

2.4.1. Enfoque de cognición cotidiana (Rogoff y Lave, 1984) o cognición en contexto (Lave, 1988).