Análisis del texto: La neopedagogía: contextos y emergencias

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Análisis del texto: La neopedagogía: contextos y emergencias por Mind Map: Análisis del texto: La neopedagogía: contextos y emergencias

1. Naturaleza cultural, social, humana y conceptual en una nueva visión integradora y coherente

1.1. La razón y el ser

1.2. La subjetivación y la racionalidad

1.3. La incertidumbre y la complejidad

1.4. El arte y la ciencia

1.5. La burocratización esclerotizada y la planificación educativa fría e inamovible

2. La tesis postmoderna de la pluralidad y coexistencia de distintas verdades y metarrelatos

3. Categorías iniciales

3.1. Puntos de tensión en el tránsito hacia la posmodernidad

3.1.1. Conocimiento escolar y extraescolar

3.1.1.1. Se ve comprometida la legitimidad epistemológica de las prácticas escolares y los relacionamientos pedagógicos de entidades universalizadoras

3.1.2. Incertidumbre permanente en la pedagogía

3.1.2.1. Crisis de identidad planetaria, movilidad creadora como la que se vive hoy

3.1.2.1.1. Implica

3.1.2.2. El horizonte de la flexibilidad es la incertidumbre

3.1.3. Resignificación del dominio intelectual totalitario de la modernidad

3.1.3.1. Características

3.1.3.1.1. Educación basada en la legitimidad

3.1.3.1.2. Pérdida de los supuestos racionalistas tradicionales del conocimiento

3.1.3.1.3. Ha sido asumida desde la racionalidad cartesiana

3.1.3.1.4. Discursos hegemónicos y monolíticos de lógicas modernistas, umbrales de cientificidad absolutistas

3.1.3.1.5. Pedagogía alejada de los territorios caracterizados por el caos, desorden, desequilibrio y relatividad discursiva, problematización del conocimiento

3.2. La pedagogía de la posmodernidad

3.2.1. Representa reconstrucción

3.2.1.1. ¿Por qué?

3.2.1.1.1. Nuevas maneras de estar-habitar en el mundo

3.2.1.2. Implica

3.2.1.2.1. Actitud de renovación, reincubación, evolución, revolución

3.2.1.2.2. Reconstrucción del conocimiento pedagógico

3.2.1.2.3. Acudir al origen

3.2.2. Rol de verificador

3.2.2.1. Verifica

3.2.2.1.1. Los argumentos, deducciones y conjeturas en la práctica escolar

3.2.3. Intencionalizaciones educativas

3.2.3.1. La construcción de proyectos educativos pertinentes, innovadores y flexibles.

3.2.3.2. Cambio radical en lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje.

3.2.3.3. Cambios en la cultura organizacional a nivel intra- e interinstitucionales.

3.2.3.4. El posicionamiento intra- e interinstitucional de las prácticas creadas e implementadas por los docentes.

3.2.3.5. La descentralización del saber pedagógico, en cuanto nuevas formas de comprender y abordar el currículo.

3.2.3.6. La construcción de nuevas maneras de promover la sana convivencia

3.2.3.7. Las nuevas expresiones del sujeto que aprende

3.2.3.8. El reconocimiento de un educador que permanentemente se actualiza en su saber disciplinar, y lo reconstruye

3.3. La neopedagogía, campo de saber en renovación que estimula múltiples acciones e importantes teorizaciones

3.3.1. Nominaciones y apropiaciones del término de neopedagogía

3.3.1.1. Características

3.3.1.1.1. Campo abierto, crítico y complejo

3.3.1.1.2. Nuevas maneras de hacer reflexión en torno al sujeto educable y a las condiciones necesarias para que ello se dé

3.3.1.1.3. Discursos, prácticas y saberes pedagógicos

3.3.1.1.4. Concibe a los sujetos en soberanía intelectual y humana

3.3.1.1.5. Maestros que piensan con carácter autóctono el rumbo de la educación del presente y del futuro.

3.3.1.1.6. El nuevo arte de educar niños

3.3.1.1.7. Elemento esencial para ser

3.3.2. Visiones de la posepistemología de una neopedagogía

3.3.2.1. La escuela es un centro de innovación que demuestra gran interés por la discusión en colectivo y el cambio

3.3.2.2. El pedagogo como mediador intelectual en la emergencia de una sociedad en un devenir incierto.

3.3.2.3. Las nuevas identidades de la pedagogía deben ser negociadas, permitir la autorregulación y la autoorganización

3.3.2.4. Debe permitir nuevas comprensiones del mundo presente a partir de problematización del conocimiento

3.3.2.5. Nuevas maneras de hacer investigación educativa

3.3.2.5.1. Se deben valorar de forma interestructurante los procesos de enseñanza y aprendizaje

3.3.3. Enfoque investigación

3.3.3.1. Identificar cómo se desarrolla el acto educativo

3.3.3.2. Valorar y descubrir las normas, preceptos y perceptos asociados a la neopedagía

3.3.3.3. Invita a hacer nuevas hermenéuticas

3.3.3.3.1. Permitan valorar todas aquellas propuestas, proyectos, andaduras, trayectos que reconfiguran los límites y problemas científicos de la pedagogía