UNIDAD 3

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UNIDAD 3 por Mind Map: UNIDAD 3

1. Este enfoque de enseñanza no está diseñado específicamente para chicos con dificultades de aprendizaje y de atención. Sin embargo, puede ser especialmente útil para los 1 de cada 5 niños que tienen esas dificultades, incluyendo a los que no han sido formalmente diagnosticados.

2. usa una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos los estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos. Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las fortalezas y necesidades de cada estudiante.

3. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

3.1. La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes.

3.2. El debate didáctico contemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el sentido de la expresión actualmente de boga en el debate didáctico: centrado en el aprendizaje.

3.3. La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que

3.4. tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas

3.5. nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones

3.6. problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el

3.7. estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un

3.8. proceso de aprendizaje,

3.9. La línea de secuencias didácticas está integrada por tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre.

3.10. En la conformación de esta propuesta de actividades subyace simultáneamente una

3.11. perspectiva de evaluación formativa, (Scallon, 1988) la que permite retroalimentar el proceso

3.12. mediante la observación de los avances, retos y dificultades que presentan los alumnos en su

3.13. trabajo, como de evaluación sumativa, la que ofrece evidencias de aprendizaje, en el mismo

3.14. camino de aprender.

3.15. El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que parta de interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana

4. El modelo de las Inteligencias Múltiples de H. Gardner

4.1. oward Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas son ocho

4.2. la lingüística la lógico-matemática la corporal-cinestésica la musical la espacial la interpersonal la intrapersonal la naturalista Estas inteligencias se delimitar

4.2.1. Inteligencia lingüística Se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensión de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero también en oradores y locutores de los medios de comunicación.

4.2.2. Inteligencia lógico-matemática Utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en el contraste de un balance o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Es la propia de los científicos.

4.2.3. Inteligencia musical Se utiliza al cantar una canción, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composición musical. Naturalmente se observa en compositores y músicos en general

4.2.4. Inteligencia espacial Se utiliza en la realización de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposición de unos muebles en un espacio determinado o en la predicción de la trayectoria de un objeto móvil. Es la propia de los pilotos de aviación, los exploradores o los escultores

4.2.5. Inteligencia cinestésico-corporal Se utiliza en la ejecución de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines, gimnastas o mimos

4.2.6. Inteligencia interpersonal Se implica en la relación con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de ánimo de los otros, las motivaciones o los estados psicológicos de los demás

4.2.7. Inteligencia intrapersonal Es la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de ánimo de uno mismo.

4.3. Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y trasculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias debían cumplir los criterios antes expuestos