1. Primera Perspectiva: Una mirada desde la didáctica.
1.1. modelo como proyecto y como proceso se agrupa alrededor de unas acciones concretas del profesor, inspiradas en el pensamiento del Stenhouse (1984)
1.1.1. El profesor debe basar su enseñanza en el debate abierto para problematizar los contenidos de los programas y demás aspectos del aprendizaje que intervienen en el desarrollo curricular para provocar reflexión,
1.1.2. El profesor reconoce el contexto y este es un referente para la enseñanza del programa a desarrollar.
1.1.3. El profesor no debe aprovecharse de su posición privilegiada de autoridad legitimada en la escuela para hacer valer sus puntos de vista.
1.1.4. El profesor tiene responsabilidad de la calidad del aprendizaje de sus alumnos
2. Segunda Perspectiva: El currículo es un cruce de diversas prácticas de naturaleza eminentemente social y alrededor de él gravita la preocupación Pedagógica.
2.1. ámbitos relacionados con la práctica curricular
2.1.1. El ámbito de la actividad político-administrativa.
2.1.2. Ámbito de participación y control en la elaboración, desarrollo y evaluación del currículo.
2.1.3. La ordenación del sistema educativo
2.1.4. Sistema de producción de medios.
2.1.5. El sistema de Creación Cultural, Científica, Tecnológica, Artística
2.1.6. Subsistemas Técnico-pedagógicos.
2.1.7. Subsistema de Innovación.
2.1.8. Subsistema-Práctico-Pedagógico.
3. Tercera perspectiva: El Currículo como Mediación Cultural.
3.1. El autor señala para ello varios supuestos necesarios de aclarar, como son:
3.1.1. 1. Contexto de la producción.
3.1.2. 2. Contexto de la Reproducción Social.
3.1.3. 3. El contenido de nuestro pensamiento o de nuestras representaciones mentales son el reflejo de nuestro contexto sociocultural.
3.1.4. 4. La reconstrucción cognitiva subjetiva
3.1.5. 5. Cuando los procesos de producción social (contexto de la producción) se separan de los de reproducción