1. Cuando la sociedad en la que nos movemos orienta sus dinámicas culturales, económicas, políticas y sociales hacia los estudiantes.
1.1. Esto lleva a preocuparse más para la elaboración de "Rankings"
1.1.1. Las instituciones educativas se preocupan entonces
1.1.1.1. Muestran más interés en responder y atender las necesidades de información de los resultados de sus alumnos que en mejorar sus procesos evaluativos.
2. Un sistema de evaluación mal usado causa mucho daño en los estudiantes, tanto así que como dijo el matemático Albert Einstein en cierta ocasión "Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para escalar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil".
3. Los docentes son los que dirigen las evaluaciones, si estos no saben como evaluar, si no conocen para quien va dirigida la evaluación, termina siendo un sistema fallido como se declara en el articulo "La evaluación y su incidencia en la deserción escolar: ¿Falla de un sistema, de las instituciones educativas, del docente o del estudiante?"
4. Cambiar la mentalidad a partir del curriculum, teniendo en cuenta las limitaciones, habilidades y competencias de los estudiantes, partiendo de este punto se evaluará de acuerdo al contexto real de los estudiantes.
5. Mejor preparación docente en cuanto al tema, dejando en claro que la evaluación no es una guillotina para decapitar intelectualmente hablando a los alumnos sino más bien una forma de medir el progreso y un parámetro para cambiar nuestra forma de enseñar.
6. POSIBLES SOLUCIONES A ESTA FALLA
6.1. Conocimiento a profundidad de los cimientos de la evaluación como forma de mejoramiento y no como un dictamen de juicio sobre el estudiante-
7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
7.1. Integral
7.1.1. Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.
7.2. Sistemática
7.2.1. Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos, comunicando los resultados oportunamente para la realimentación debida.
7.3. Continua y Permanente
7.3.1. Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.
7.4. Flexible
7.4.1. Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.
7.4.2. implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, entre otros.
7.5. Participativa o Colectiva
7.6. Formativa
7.6.1. su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa.
7.7. Recurrente
7.7.1. reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.
7.8. Decisoria
7.8.1. los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.
8. La evaluación héroe o villano.
8.1. De acuerdo al uso que se le de puede tener repercusiones negativas en los estudiantes.
8.2. Los docentes son clave en el uso de la evaluación, ya que al carecer de conocimiento en cuanto a recursos y el verdadero objetivo d ela evaluación le dan una connotación negativa.
8.3. Algunos sistemas de evaluación en países desarrollados nos dan una lección de como evaluar, tal es el ejemplo de Finlandia, en el cual sus sistema de evaluación se basa en las competencia y habilidades y proyectos integradores.
8.4. Cuando predomina el interés técnico, la evaluación supone valorar la eficacia del curriculum en relación con la medida en que el producto <<se ajusta>> al eidos orientador” (Stenhouse, 1975, p.121). Recordemos que el interés técnico refleja, ante todo, un interés por el control
9. RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y DOCENTE
9.1. Al evaluar es necesario que las educadoras diversifiquen y enriquezcan las técnicas e instrumentos de evaluación que emplean desde un enfoque cualitativo, que les permitan hacer de la evaluación un proceso formativo.
9.2. el papel de las educadoras en la evaluación es muy importante porque a partir de ella comprenden si sus alumnos han logrado aprender, identifican sus procesos de aprendizaje, los factores que intervienen en éste y a través de sus resultados están en posibilidad de realizar las modificaciones pertinentes en su intervención docente para que todos aprendan y estén motivados para ello.
10. UN SISTEMA DE EVALUACIÓN FALLIDO
10.1. Falla si no se toman en cuenta los objetivos estipulados en el currículo
10.2. Falla si los entes encargados en administrarla son corruptos y sin escrúpulos.
10.3. Falla si en vez de progreso, solo se mide para clasificar a los estudiantes, lo cual a su vez desmotiva y favorece a la deserción escolar.
11. LA EVALUACIÓN ESTIMULA
11.1. La interpretación, comprensión y el ejercicio del juicio tanto del estudiante como del docente, dejando a un lado el aprendizaje rutinario con conceptos preestablecidos.
12. ¿ CUÁNDO SE GENERALIZA LA EVALUACIÓN ?
13. Instrumento de medición numérica, competitividad, juicios de valor y un proceso final.
14. Aprueban o desaprueban el año escolar
15. Implica pasividad y técnicas tradicionales
16. TÉCNICAS TRADICIONALES
16.1. Instrumentos: Unicamente evaluan aspectos memorísticos
17. LA EVALUACIÓN Y SUS PERSPECTIVAS
17.1. ¿Porqué evaluar?
17.1.1. nos permite regular el aprendizaje y detectar las posibles dificultades que puedan encontrar nuestros alumnos para aprender y, a partir de ahí, ayudarles a resolverlas.
17.2. ¿Qué evaluar?
17.2.1. Se evalúan las actividades, tareas o labores que el estudiante debe realizar, éstas a la vez son el medio para que el docente evalué; y las evidencias del proceso de evaluación.
17.3. ¿Cómo evaluar?
17.3.1. El aprendizaje se evalúa mediante técnicas de evaluación, éstas son los procedimientos que utiliza el docente para recoger información de forma sistemática sobre el aprendizaje de los estudiantes.
18. CONCEPCIÓN ANTIGUA DE LA EVALUACIÓN
19. EVALUACIÓN CONVENCIONAL
20. EVALUACIÓN TÉCNICA
20.1. El docente asume un papel autoritario
21. PROBLEMAS EDUCATIVOS DE LA EVALUACIÓN
21.1. Deserción escolar
21.1.1. Puede ser: Temporal, definitiva
21.1.1.1. Temporal: Se ausentan por un cierto tiempo
21.1.1.2. Definitiva: Se ausentan tiempo indefinido retirandose, sin terminar el año escolar
21.1.2. Fracaso escolar
21.1.3. Factores: Políticas evaluativas, docente(enseñanza), alumno (aprendizaje)
21.2. Repitencia escolar
21.2.1. Índice de repetir 1 o más años el mismo grado
22. FASES DE LA EVALUACIÓN
22.1. Planificación
22.1.1. Se refiere el tipo de evaluación, los sujetos a evaluar, y ¿ Cómo se hará? con la metodología, técnicas e instrumentos del proceso evaluativo.
22.2. Recolección de la información
22.2.1. Es la etapa donde se presentan las evidencias por parte del estudiantado.
22.3. Análisis de la información
22.3.1. Conexión de los logros, limitantes y debilidades obtenidas, con el fín de un plan de mejora gradual
22.3.2. Interpretación de la información obtenida con los instrumentos utilizados
22.4. Toma de decisiones
22.4.1. Realizar acciones que mejoren o consoliden el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el periodo evaluativo, de finalidad formativa
23. INTERESES QUE SE VEN IMPLICADOS EN ALGUNOS PROCESOS DE EVALUACIÓN
23.1. Interés técnico procedimental e instrumental.
23.1.1. Se le atribuye al discente rol de receptor pasivo del acto educativo.
23.2. A pesar se trabaje lo formativo, no debe olvidarse que esta funcipon es la que acredita un grado, ciclo escolar o carrera, con la asignacipon de calificaciones, se acredita con un título o certificado
23.3. Interés emancipador
23.3.1. Involucra y hace parte integral al estudiante del acto educativo no solo como receptor activo del saber, sino como constructor de su propio conocimiento en compañía del profesor.