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BLOQUE 1: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EL MARCO NORMATIVO ACTUAL: ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y MODELOS DE INTERVENCIÓN por Mind Map: BLOQUE 1: ORIENTACIÓN Y  TUTORÍA EN EL MARCO  NORMATIVO ACTUAL:  ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y  MODELOS DE INTERVENCIÓN

1. TEMA 1: LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

1.1. CONCEPTO ACTUAL DE ORIENTACIÓN Y SU IMPLICACIÓN

1.1.1. Evoluciona desde concepto

1.1.1.1. Terapéutico/remedial

1.1.1.2. Preventivo/educativo

1.1.2. Hace referencia

1.1.2.1. Derecho de los estudiantes

1.1.2.2. Es un carácter obligatoria de todos los docentes

1.1.2.3. 3 funciones especificas

1.1.2.3.1. Preventiva

1.1.2.3.2. Terapéutica

1.1.2.3.3. Personalización de la enseñanza

1.1.2.3.4. Desarrollo personal.

1.1.2.4. Es un trabajo colaborativo de todo el profesorado

1.1.3. Acción del tutor como orientador

1.1.3.1. Educación integral

1.1.4. Finalidad

1.1.4.1. Prevención, para prever las necesidades del alumnado

1.1.4.2. Desarrollo, detectar los obstáculos y necesidades del alumnado

1.1.5. Docente como buen orientador

1.1.5.1. Cometencias para prever las necesidades

1.1.5.2. Capacidad para atender a la diversidad

1.1.5.3. Dotar de herramientas/estrategias para poder conseguir las finalidades de la orietación

1.2. PRINCIPIOS Y FUNCIONES QUE JUSTIFICAN LA ACCIÓN ORIENTADORA

1.2.1. Principios

1.2.1.1. Prevención

1.2.1.1.1. Conocer en contexto de los alumnos para actuar con antelación

1.2.1.1.2. actuar antes de las necesidades y obstáculos

1.2.1.1.3. detectar los obstáculos y necesidades a través de un diagnóstico para el desarrollo de la persona

1.2.1.2. Desarrollo

1.2.1.2.1. Desarrollar las capacidades, habilidades y competencias del alumnado

1.2.1.2.2. Orientación de forma continuada

1.2.1.2.3. Proporcionar ayuda en las necesidades y obstáculos que se detecten en el alumnado

1.2.1.3. Interacción social

1.2.1.3.1. Como agente de cambio

1.2.1.3.2. Debe tener en cuenta el contexto social del alumnado para prever las necesidades y tener que intervenir y ayudar cuando sea necesario

1.2.2. Función

1.2.2.1. Aula

1.2.2.1.1. Adaptación y socialización del estudiante

1.2.2.1.2. Coordinar la actividad docente de los profesores

1.2.2.1.3. Clima de respeto mutuo y colaboración

1.2.2.1.4. Informar, asesorar orientar a las familias

1.2.2.2. Centro

1.2.2.2.1. Coordinar programas y planear, implementar y apoyar la acción tutorial. Procedimientos evaluar los programas de forma eficaz

1.2.2.3. Sistema educativo

1.2.2.3.1. Asesorar a centros y docentes en la orientación y currículo

1.3. LA ORIENTACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

1.3.1. 1970 Ley General de Educación

1.3.1.1. PRIMERA VEZ que se hace REFERENCIA a la orientación

1.3.1.2. Reconoce el DERECHO a la orientación

1.3.1.3. Se contempla la orientación ESPECÍFICA

1.3.2. 1977 Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV)

1.3.2.1. Evaluación y diagnostico de estudiantes con dificultades de aprendizaje

1.3.2.2. ASESORAMIENTO al profesorado y las familias

1.3.2.3. ORIENTACIÓN vocacional a alumnos de 8º de EGB

1.3.3. 1990 Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

1.3.3.1. Perspectiva social (para todos), preventiva y sistemática (centro y contexto)

1.3.3.2. Orientación como mejora de la enseñanza

1.3.3.3. La orientación organizada en el aula (ACCIÓN TUTORIAL), en el centro (DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN) y zona o sector (EOEP)

1.3.4. 2006 Ley Orgánica de Educación (LOE)

1.3.4.1. Orientación como medio para una educación integral

1.3.4.2. Proyecto educativo, no debe discriminar y favorecer la inclusión educativa

1.3.4.3. Función del profesorado la tutoría de los alumnos

1.3.5. 2013 Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

1.3.5.1. Orientación, DERECHO de todo el alumnado

1.3.5.2. Intervención fundamental para la equidad y calidad

1.3.5.3. Principios de prevención, desarrollo e intervención

1.3.5.4. Destinada al alumnado, familia y profesionales

1.3.6. Proyecto de Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE)

1.3.6.1. Refuerza la equidad y capacidad inclusiva

1.3.6.2. Aumenta las oportunidades educativas y formativas

1.4. 4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACION EN EL MARCO NORMATIVO ACTUAL: NIEVLES ORGANIZATIVOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.4.1. La orientación se realiza dependiendo de las comunidades, en Castilla y León hay diferentes leyes que establecen el modelo de orientación

1.4.1.1. El modelo de orientación educativa vocacional y profesional

1.4.1.1.1. Contribuir a la mejora de la educación

1.4.1.1.2. Mejor la eficacia escolar, ajuste personal y social

1.4.1.1.3. De forma integral y planificada las actuaciones entre los profesionales y en colaboración con las familias

1.4.1.1.4. Tener encuentra los los recursos educativos del entorno

1.4.1.1.5. Apoyar la función tutorial

1.4.1.1.6. Tienen dos tipos de estructuras (Externas/Internas)

1.4.1.2. Equipos de orientación educativa y psicopedagógica

1.4.1.2.1. Función de apoyo especializado a los centro

1.4.1.2.2. Deben elaborar y difundir materiales psicopedagógicos útiles

1.4.1.3. Equipos de atención temprana

1.4.1.3.1. Solo interviene en Educación Infantil

1.4.1.3.2. Prevención e intervención en situaciones de desventaja

1.4.1.4. Dos tipos de carácter específico

1.4.1.4.1. Ámbito provincial específicos

1.4.1.4.2. Ámbito regional especializado

1.4.1.5. Decreto 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el Modelo de Orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León.

2. TEMA 2: ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN

2.1. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

2.1.1. Intervención dirigida al alumnado

2.1.2. Se lleva a cabo a lo largo de toda la etapa educacativa

2.1.3. Objetivo de impulsar al alumnado para que definan su proyecto personal

2.1.4. El TUTOR debe ayudar al alumnado a conocerse y poner en marcha proseos de organización autónoma

2.2. ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2.2.1. Área prioritaria dentro de la orientación

2.2.2. Vinculada con la competencia de aprender a aprender

2.2.3. FINALIDAD de potenciar el aprendizaje

2.2.4. Se desarrolla mediante, métodos y técnicas de estudio (desarrollo de estrategias), habilidades metacognitivas

2.2.5. El TUTOR debe desarrollar

2.2.5.1. Habilidades cognitivas y de comunicación

2.2.5.2. Habilidades de concentración

2.2.5.3. Habilidades para el desarrollo de la motivación

2.2.5.4. Métodos y técnicas de estudio

2.2.6. APECTOS A TRABAJA, las dimensiones básicas del desarrollo y el aprendizaje

2.2.6.1. Comunicación

2.2.6.2. Empatía

2.2.6.3. Habilidades de función ejecutiva

2.2.6.3.1. SE RESPONSABILIZA de la organización, anticipación, planificación, autorregulación...

2.2.6.3.2. Subcomponentes

2.2.6.3.3. Se desarrolla durante TODA LA VIDA, son importante para la INCLUSIÓN EDUCATIVA, papel esencial en la educación

2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.3.1. Ha estado presente siempre pero con las diferentes leyes que ha habido a cambiado su concepto y su forma de atender

2.3.2. La educación debe incluir en su definición el calificativo enseñanza "INCLUSIVA", para que atienda a la diversidad y sea una de CALIDAD

2.3.2.1. Debe implicar eficacia escolar, caliad educativa y aprendizaje

2.3.3. Variables de la diversidad

2.3.3.1. Diversidad cultural

2.3.3.2. Diversidad social

2.3.3.3. Diversidad de sexos

2.3.3.4. Diversidad de NEE

2.3.3.5. Diversidad ligada a factores intra e interpersonales

2.3.4. Diversidad = a

2.3.4.1. No existencia de categorías de alumnos

2.3.4.2. No intentamos reducir la diversidad.

2.3.4.3. Aprendemos a trabajar con ella.

2.3.4.4. Mejoramos nuestra práctica docente

2.3.4.5. Es una fuente de enriquecimiento

2.3.5. El tutor

2.3.5.1. Aprendizaje cooperativo para enseñar a convivir.

2.3.5.2. Generar y promover el valor de la diversidad

2.3.5.3. Clima de aula adecuado

2.3.5.4. Inclusión de todos los estudiantes

2.3.5.5. Detectar los problemas de aprendizaje que están dificultando el desarrollo integral

2.3.5.6. Adaptaciones curriculares.

3. TEMA 3: MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3.1. MODELO DE ASESORAMIENTO INTERVENCIÓN IDIVIDUALIZADA (COUSELING)

3.1.1. Ayudar al alumnado cuando aparece un problema

3.1.2. Perspectiva clínico terapéutica

3.1.2.1. Centrada en estudiantes con dificultades

3.1.2.2. Intervención individualizada

3.1.2.3. Entrevista

3.1.2.4. Orientador dirige el proceso

3.1.2.5. Fases

3.1.2.5.1. Inicial y estructuración de la ayuda

3.1.2.5.2. Exploratoria y valorativa

3.1.2.5.3. Intervención según el diagnostico

3.1.2.5.4. Seguimiento y evaluación

3.2. MODELO DE SERVICIOS

3.2.1. Creación de recursos que sirvan de apoyo

3.2.2. Actuaciones en función de la demanda y necesidades

3.2.3. Actúa sobre el problema fuera del centro

3.2.4. Actúan los equipos especializados

3.2.5. Limitaciones

3.2.5.1. Escasa conexión con la intuición educativa

3.2.5.2. Falta de contextualización

3.2.5.3. Funciones marcadas por la Administración

3.2.5.4. Asignación de centros sin tener en cuenta necesidades

3.2.5.5. Limitaciones de tiempo, horario y recursos humanos para sus funciones

3.2.5.6. Carácter exclusivamente remedial y terapéutico.

3.3. MODELO DE CONSULTA

3.3.1. Petición de ayuda que emite una persona, grupo...

3.3.2. Modelos de intervención

3.3.2.1. Estudiante

3.3.3. Tipos de actuación el orientador

3.3.3.1. HACE que el docente comprenda mejor a su alumnado

3.3.3.2. AYUDA a diseñar, planificar e implementar un programa

3.3.3.3. CONTRIBUYE a mejora las habilidades del profesorado

3.4. MODELO DE PROGRAMAS

3.4.1. Características

3.4.1.1. Caracter integrador

3.4.1.2. Actuaciones individuales, grupales y comunitarias

3.4.1.3. Dirigido a familias, docentes y alumnado

3.4.1.4. Análisis del contexto detector de necesidades, intervención orientadora

3.4.1.5. Programa en función de las necesidades del centro

3.4.2. Fases

3.4.2.1. Fundamentación teórica y Análisis de contexto

3.4.2.1.1. Base para justificar la necesidad del programa

3.4.2.1.2. Analiza, el contexto del centro, estructura, organización...

3.4.2.2. Identificar problemas y determinar necesidades prioritarias

3.4.2.2.1. Conocer la realidad para ajustarnos al contexto y establecer el orden de prioridades

3.4.2.3. Formular objetivos

3.4.2.3.1. Definición en función de las necesidades y competencias a desarrollar

3.4.2.4. Diseñar el programa

3.4.2.4.1. Actividad

3.4.2.4.2. Temporalización

3.4.2.4.3. Recursos

3.4.2.4.4. Estrategias metodológicas

3.4.2.4.5. Técnicas e instrumentos para alcanzar los objetivos

3.4.2.5. Aplicar y ejecutar

3.4.2.5.1. OBJETIVO GENREAL

3.4.2.5.2. DESTINADOS A ORIENTACIÓN

3.4.2.6. Evaluación

3.4.2.6.1. Mediadas para conseguir los objetivos

3.4.2.6.2. Valorar la eficacia

3.4.2.6.3. Evaluación del programa

3.4.2.6.4. Evaluación continua del programa

3.4.2.6.5. Reconsiderar el programa en el caso de que falle algo

4. ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO

4.1. Intervenir de forma constante para resolver los problemas

4.2. Actuaciones continuadas para prevenir situaciones problematicas

4.3. Educación para la salud, manejo del estrés, asertividad...

4.4. Niveles

4.4.1. Primaria

4.4.1.1. Antes de que aparezca

4.4.1.2. Concepto comunitario

4.4.2. Secundaria

4.4.2.1. Descubrir y acabar con el problema lo más pronto posible

4.4.2.2. Diagnostico precoz y actuación inmediata

4.4.2.3. Atención prioritaria a grupos de alto riesgo

4.4.3. Terciaria

4.4.3.1. Detener o retardar el problema para minimizar las consecuencias

4.4.3.2. Dirigida al alumnado con problemas

4.4.3.3. Evitar que el problema se extienda

4.5. Tutor

4.5.1. Aspectos a prevenir

4.5.1.1. Fracaso escolar,

4.5.1.2. Consumo de drogas

4.5.1.3. Violencia

4.5.2. Aspectos a desarrollar

4.5.2.1. Solución de problemas

4.5.2.2. Toma de decisiones

4.5.2.3. Educación en valores