DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA por Mind Map: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

1. El manual se dedica a los "discursos académicos para disponer contenidos que dan cuenta del texto "expositivo "argumentativo" . "de opinión" en la que dedica un lugar especial a los "paratextos" de la divulgación científica • Las actividades de lectura ("lectura y comprensión lectora" diferencia el manual) están dispuestas en la sección dedicada a la enseñanza de la literatura y las de escritura. "Escritores en taller" para el trabajo con el discurso académico del que derivan géneros come la divulgación científica. o clases de texto como la reseña crítica, en tanto serían representativos de los tipos antes enunciados De esta manera. la enseñanza de la lengua y la literatura re configurada en la enseñanza de la lectura y la escritura no presenta en este libro de texto jerarquización a la lectura ya la escritura que, para Santillana sigue siendo la comprensión lectora y temas ya encarnados en la disciplina escolar "coma de lengua" (discursos, tipos y clases en este caso llamados "académicos") se

2. Por un lado, en la invención de nuevas perspectivas didácticas que necesitaban diferenciarse de la didáctica general para proponer un conocimiento especializado más acorde con las demandas de la reforma, que entre los varios argumentos que esgrimían para auto justificarse en el marco de las políticas neo liberales. Ofrecía el de la renovación disciplinaria que prepara a los alumnos para un mundo competitivo y, por lo tanto, necesitaba de una formación docente en consecuencia (lnsaurralde y Aguero, 2009) Pero también tenían nombre y apellido como especialistas que ya habían comenzado a trabajar en políticas educativas de Estado brindándoles sus perspectivas que además ya habían publicado en el marco de los procesos de monopolización de las editoriales argentinas por parre de multinacionales de capitales españoles.

3. En resumen, todo el documento de fundamentación de los NAP (2006) se articula en el reconocimiento de las distintas expresiones culturales muchas veces en conflicto. pero para asegurar que !os mismos NAP darán unidad al sistema educativo argentino en la posibilidad de su creación" en cada según sus propias historias de trabajo educativo. social y cultural"' Se trata de una especie de versión autóctona e los organismos internacionales en cruce con las perspectivas sociales, culturales e históricas en educación que apuestan a la escuela como el espacio de igualdad de acceso y de derechos al conocImIento.

4. Una de las fuentes de las orientaciones sobre la enseñanza de la lengua y la literaturaque circularon apenas comenzaron a implementarse los CBC (1995) para el área en nuestro país es la revista de 1999 del Ministerio de Educación de la Nación, llamada Zona Educativa. Esta publicación destinada a los docentes de todo el país interesa porque da cuenta. hacia atrás y hacia adelante en el tiempo de una serie de definiciones sobre la lectura avaladas en la idea de la comprensión lectora que son clave para las reconfiguraciones de la enseñanza de la lengua y la literatura -particularmente por sus cruces con postulados de la psicogénesis registrados hasta hoy. "la psicología cognitiva ha revolucionado la manera de pensar al lector y los procesos que este pone en iuego cuando expone: "la lectura se piensa como una manera de procesar la información que el texto ofrece y de construir su significado" (Zona Educativa, 1999)

5. 2. La ensenanza de la lectura como comprensi6n lectora

6. Didáctica general y didáctica de la lengua y la literatura como didactica especffica

7. ¿Son compatibles?

8. Para Cristina Davin hay proyectos que suman distintas tradiciones teóricaspara abordar la complejidad de las prácticas escolares en. palabras dela autora, una "teoria curricular y de la enseñanza [que] incluye a las teorías prolíficas. sociológicas. culturalistas y de sistemas simbólicos. la lingüística,las teorías y psicogenéticas. el análisis institucional y el estudio de las tecnologías sociales - (pp. SS 56).

9. Así ingresa al debate la discusión sobre el trabajo de los docentes y las realidades en las escuelas para luego agregar una formulación que ya era utilizada hacia finales de los noventa en varios desarrollos de las didácticas específicas... ,las relaciones teoría práctica" que se caracteriza como un comodín difuso,pero ventajoso a la hora de explicar fracasos e inconvenientes"(Feldman. 1999. 9) por parte de los diferentes enfoques didácticos Es decir. que la formulación del problema como "las relaciones teoría practica" no significo un avance sobre el contenido academicista, o como explicaba Davin, (1996) una apertura de las didácticas especificas a más; variables del hecho educativo. Porque las conclusiones de sus análisis seguían derivando en una crítica a la formación docente... (Cuesta 20 I I 2S)

9.1. Información

10. Relaciones

11. una didact1ca de la lengua y la hteratura no es en si m,sma la ensenanza de la lengua y la ltteratura. m lampoco exuda una metodolog,a de la ensenanza por el hecho de asum,r la palabra didactica Dichas produmones construyen una(s) reahdad(e,s) pero no todas en lo refertdo a la ensenanza de la lengua y la literatura, desde finales de los anos ochenta hasta la actualtdad. y avanzan mas o menos en sustentar o develar las bases te6rtcas de sus proyectos metodol6g1cos de la cnsenanza Estas real1dades constru1das por line.1rnientos d1dt1cl 1cos no espe1an las condic,ones s1mb6 h ca'> y mater1ales de csa ensetianza <lei tr abaJO docente por lo tanto, les resultan 1nsur1c1enles -o dtrectarnente desestabiltzadoras- para elaborar propuesats didact,cas con se,ntdo y valor rn el cot1d1ano escolar

12. 3. Perspectivas didacticas de la lengua y la literatura: reforma. organismos inte rnacionales y especialistas

13. El foco del análisis psicológico de la alfabetización se orientó a abordajes cognitivos sobre todo desde la Psicología Genética de Piaget Aunque Piaget no había realizado él mismo investigaciones o reflexiones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, varios investigadores han estudiado la alfabetización a la luz de su teoría de los procesos de adquisición del conocimiento. En esta perspectiva, el éxito o el fracaso de la alfabetización se relacionan con la etapa de comprensión de la naturaleza simbólica de la escritura en la que se encuentra el niño. Esta perspectiva cognitiva de la alfabetización se aproxima mucho a las estudios psicolinguísticos, al respecto de la lectura y la escritura y a veces se confunde con ellos. Estos estudios se enfocan en el análisis de problemas tales coma la caracterización de la madurez lingüística de los niños para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las relaciones entre lenguaje y memoria. la interacción entre la información visual y no visual en el proceso de lectura. la determinación de la cantidad de información que es aprendida por el sistema visual cuando el niño lee. etc (Soares. 2017 21- 22).

13.1. Al redefnir el problema, Feldman ( 1999) postula que, en realidad se deben estudiar las relaciones entre didáctica y enseñanza En principio. la teoría es la didáctica pero también lo son otros de sus productos. coma los programas. las normativas la práctica Que corresponden a las acciones de los docentes en la clase. Ocurre que la proliferación y crecimiento del conocimiento pedagógico en la irrupción de las ciencias de la educación. como ciencia moderna. también venia aportando a su fragmentación dispciplinaria. En consecuencia,ya los anos noventa. el autor reafirma que la didáctica puede defirnirse como una actividad educacional especializada que se preocupa por los problemas de la enseñanza". pues entiende que la enseñanza es un invento social (Feldman 1999. I 0) 'Esta distinción re coloca aristas de la producción didáctica que exceden al hecho de pensarla. al menos únicamente. como disciplina o campo de conocimIento. En resumen. se tra­ta de una especialidad. Reconceptualización que resulta pertinence para la revisión epistemológica de las perspectivas didácticas de la lengua y la literatura.

14. Verdaderamente. hay para la mitad de los arios noventil una prollrica produw6n de debatec; Que construyen un escenano donde la(s) d1dact1ca(s) aparecen personificadas como ent1dades que estanan hab,tando su propIa mundo en el que. sin lugar a dudas. sc debe senalar constantemente de que se trata la ensenanza en general. o la enserian1a de la d1sc1plina que sea no solamente de l;i lengua y la literatura en nombre de los obJetos y sus canocI m,entos en si ,m smos.Se trata de un mundo que habla mas delasmcidenC1c1s espec,ncas de los academicos y sus nuevos espac,os de trabaJo mas all.:i de la un1ver1sdad. de l;i inst1LUc1onal1zac,on de distmtos cuerpos de saberes en la rormac,6n docente que van de la mano de las reformas edurat,vas y del rol que !os orgamsmos internac:,onales y el mercado edi torial t, enen en ellas Tamb1en se asoc,an a las normaltzac1ones de las inst,tuc,ones educat,vas protaganizadas por seclores de las univers,dades y demandadas para que cumplan una func1on social extramuros Esto es coma dadoras y garantes de un conoc1miento c1en1tfi co que fundamente. pero sabre todo, leg,t,me accIones de 1ntervenc16n eduLat1va. es dern. pol ticas. X part1cularmente. seran las lmeas de las ps1cologias educac,onales las que les bnndaran esos sustentos te6ncos y leg1t1m1dad ciem,fica (Sawaya.2016: 15).

15. En la Ley Federal de Educaci6n ( 1993) y que sostiene continuidades con la Ley de Educacion Nacional sancionada en 2006,porque la centraltdad dada por los dos gobiernos nacionales que promulgaron ambas leyes a los "técnicos" y "expertos• no se correspondió con las promesas de pluralismo, la transferencia de los mecanismos de consulta con todos los sectores" (Mas Rocha y Viar, 2009 24

16. 4. Redefiniciones de la ensenanza de la lengua y la literatura: las competecnias y el saber hacer

17. Desde esta revisión de la didáctica en Latinoamericana, Barbosa Moreira ( I 999) sintetiza esas dos tendencias respecto de cómo conceptualizan a las docentes La crítica como "aquella que pnvilegia el análisis sociológico que permita entender mejor los fenómenos y las condiciones de las prácticas escolares para la que el docente deje de ser visto coma un ser irracional que resiste las propuestas de la didáctica y pasa a ser considerado una "víctima de las circunstancias" y la tecnicista que considera al docente como hábil constructor de condiciones que mejor favorezcan su desempeño profesional" (Barbosa Moreira. 1999 28)

18. Reconfiguraciones de la ensenanza de la lengua y la literatura en la Argentina

19. 1. Psicogenesis, textualismo cognitivista y enfoque sociocultura:l la lectura y la escritura como objetos/ contenidos de la ensenanza

20. En realidad, el costado posmoderno de estos debates también ya estaba fechado con anterioridad y concentrado en el placer de la lectura como res­puesta a una tradición enciclopedista de la enseñanza de la literatura al privilegio de un saber historiográfico de un "aparato Interpretativo esco­lar'' entendido como única lectura posible en la escuela en detrimento de una experiencia estética con los textos (Bombin1 1989) . El reclamo por el placer de la lectura, a su vez, halló distintas vertientes y fue rápidamente cuestionado por los posicionamientos que si bien bregaban hacia una problematizaci6n de la especificidad de la enseñanza de la literalura como un tipo de lectura particular, detectaban que los procesos de escolarización de la literatura encontraban una nueva cara en las lineas del placer.

21. Par lo tanto. sI asI se la cons1dera. con las alurnnos va a ser nece­ sario actuar. ponerla en uso. Un CJemplo serv1ra para que sc vea el cambio deenfoque. Uncammo cons1sce en ped,rles a los ch1cos quc reconozcan todos lossustant,vos. adjelivos y adverbios quehayen un texto o que lo d1v1dan en oraciones En este caso. todo lo que descubren queda coma una muestra, una pos,b,hdad de uso. Olra cosa muy d1ferente es proponer y d,senar un proyecto de uso de la lengua cuya idea parta de intereses de los alumnos. Asi. cllosseran los protagonrstas de una expcnenc,a real quc dara cuenta de qut' sulengua sIrvc para comunicarse. para relac1onarse con los dcmas Puedtn organ,zar una camparia para d1fund1r temas relac1onados con ecologia o 1nvestIgar sobre el tabaqu1smo e mlormar sobre sus peligros a la comumdad (Zona Educaltua 1999 S-6)

21.1. 3. Las situaciones de lectura y escritura como la comprension de los textos

22. "la psicología cognitva ha revolucionado la manera de pensar al lector y los procesos que este pone en juego cuando lee: la lectura se piensa como una manera de procesar la información que el texto ofrece y de construir su significado" (Zona Educativa, 1999)

23. Podemos decir que un lector realiza su lectura comprensiva a través de cuatro pasos I.Establece las ideas principales 2.Conecta las ideas entre sí 3. atiende a la progresión temática. Organiza jerárquicamente las ideas, reconoce la macroestructura del texto (información semántica): 4 Reconoce la trama que conecta las Ideas globales entre sí, atiende la superestructura del texto (categorias en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del texto) (Zona Educativa. 1999 14)

23.1. Particularmente en la Argentina desde los noventa, decir que didáctica general y didácticas específicas caminan por senderos bifurcados resulta erróneo y mas bien una creencia que se vincula con sus relaciones poco amomosas asignadas por la disputa de espacios de validación academéca y de trabaj0 (Camillorn. 1996.David. 1996: Feldman. 1999)

23.2. ¿Cómo se comprende un texto?

24. Participación asidua en talleres de lectura de textos que divulguen temas específicos del del mundo de la cultura y de textos que expresen suposiciones en torno a esos temas con propósitos de leer para informarse, para construir opinión, para hacer, para averiguar un dato,para compartir con otros, para confrontar datos y opiniones) (NAP 2006 22)

25. 4. Los libros de texto come Lengua, Literatura. Practicas del lenguaje (o viceversa)

25.1. A manera de ejemplo. los discursos con pretensiones de objetividad científicas sobre la lectura y la escritura que Iirrumpieron en tiempos de la reforma educativa en la Argentina.a van a estar atravesados por este paradigma de/ Banco Mundial y sus criterios de profesionalización docente, mediciones de capacidades de las alumnos como modo de entender la enseñanza. Clasificaciones de los alumnos según esos estándares. hipótesis o maduracionistas o patológicas de corte psicológica •cognitivista para explicar las causas de los malos desempeños como tesis de base. '' En el caso del área de Lengua. este diseño se consolida en homologaciones entre el conocimiento y uso por parte de los alumnos de un grupo de categorías clasificatorias de algunos modelos de las teorías comunicacionales en cruce con modelos de la lingüística del texto, y sus tipografías textuales. en un aprovechamiento del "vuelco cognitivo de la Lingüística textual• En consecuencia,los CBC ( 1995) para el área de Lengua y sus fundamentaciones se justificaron en un horizonte un tanto distinto de la formación humanística que se remantizó en la idea de una formación de ciudadanos competentes•. Es decir que se acreditan las competencias necesarias para leer y escribir textos representativos de la complejidad discursiva de la era tecnológica y mediática del mundo globalizado. De este modo. se actualizan en las justificaciones del diseño del área de Lengua y de sus CBC ( 1995) los criterios de neutralidad técnica 'la organización misma de los CBC es una organización neutra porque trabajamos con bloques que tienen que ver con las destrezas. habilidades y competencias de base" (Melgart 997 66)

26. Así, los libros de texto se presentan como una zona en la hiperproducci6n en didácticas de la lengua y la literalura que permite visibilizar este hecho a la manera de una bisagra entre los diseños curriculares y las concreciones del trabajo docente