1. Antecedentes
1.1. Época: 1930
1.2. Principal Representante: Jean Piaget.
1.2.1. Piaget quería conocer cómo es que se pasa de un nivel de conocimiento a otro mayor.
2. Problemáticas
2.1. Es una problemática epistémica:
2.1.1. ¿cómo conocemos?
2.1.2. ¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?
2.1.3. ¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
2.2. Se busca una respuesta científica e interdisciplinaria.
3. Fundamentos Epistemológicos
3.1. Constructivista
3.1.1. El conocimiento es construido por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetos físicos y sociales.
3.1.1.1. El sujeto no es el único responsable del proceso de construcción.
3.2. Interaccionista
3.2.1. Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
3.2.1.1. El sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo construye y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin.
3.2.1.1.1. El sujeto conoce cada vez más al objeto, en tanto se aproxime más a él, el objeto se aleja más del sujeto y nunca acaba por conocerlo completamente.
3.3. Relativista
3.3.1. Los objetos son conocidos en función de las capacidades cognitivas que posee en un momento determinado el sujeto cognoscente.
4. Supuestos Teóricos
4.1. Equilibrio
4.1.1. Organización
4.1.1.1. La función de organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
4.1.2. Adaptación
4.1.2.1. La función de adaptación le deje al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el ambiente.
4.1.2.1.1. Asimilación
4.1.2.1.2. Acomodación
4.1.3. Desequilibrio
4.1.3.1. Lleva al sujeto a movilizar sus instrumentos intelectuales para restablecer el nivel perdido o bien a lograr una equilibración superior.
4.2. Etapas de Desarrollo Cognitivo
4.2.1. Sensomotora
4.2.1.1. Desde los cero hasta los dos años aproximadamente.
4.2.1.2. Durante ella el niño construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene lugar la formación de la primer estructura cognitiva: el grupo práctico de desplazamientos.
4.2.2. Operaciones Concretas
4.2.2.1. Preoperatoria
4.2.2.1.1. 2-8 años aproximadamente
4.2.2.1.2. Aquí los niños ya son capaces de utilizar esquemas representativos, por tanto realizan conductas semióticas como el lenguaje, el juego simbólico y la imaginación.
4.2.2.1.3. Se dice que el pensamiento de estos niños es egocéntrico en la medida en que no son capaces de tomar en cuenta en forma simultánea su punto de vista y el de los otros.
4.2.2.2. Consolidación de Operaciones Concretas
4.2.2.2.1. 8-13 años en promedio
4.2.2.2.2. Los niños de este subperiodo desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza reversibles (funcionan en una doble dirección a la vez) y conforman las estructuras propias de este periodo: los agrupamientos.
4.2.3. Operaciones Formales
4.2.3.1. El pensamiento del niño se vuelve más abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin referencia a situaciones concretas (lo real es un subconjunto de lo posible). Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo a diferencia del niño de la subetapa anterior, que era inductivo.
5. Metodología
5.1. Histórico-crítico
5.1.1. El método histórico-crítico es utilizado para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto periodo histórico.
5.2. Análisis formalizante
5.2.1. El método de análisis formalizante consiste en la reflexión y análisis lógico de los conocimientos, con la intención de lograr una axiomatización total o parcial.
5.3. Psicogenético
5.3.1. El método psicogenético se utiliza en la investigación de nociones o génesis de conocimientos (físico, lógico-matemático y social), en el contexto del desarrollo ontogenético.
6. Concepción de la Enseñanza
6.1. Actividad espontánea del niño
6.1.1. Educación basada en métodos activos, puesto que permite esclarecer al profesor cómo hacer verdaderamente operativos tales métodos en beneficio de los alumnos.
6.2. Enseñanza Directa
6.2.1. La enseñanza indirecta consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los niños, la cual es considerada como protagónica.
7. Metas y Objetivos para la Educación
7.1. El desarrollo moral e intelectual de los alumnos, así como que estos aumentan sus capacidades racionales como constructores activos de conocimiento.
8. Concepciones
8.1. Alumno
8.1.1. El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento.
8.1.2. Como un aprendiz que posee un cierto cuerpo de conocimientos las cuales determinan sus acciones y actitudes.
8.2. Maestro
8.2.1. El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
8.2.2. El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual.
8.2.3. Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo.
8.2.4. El nuevo maestro constructivista explore, descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la enseñanza.
9. Aprendizaje
9.1. Sentido Amplio
9.1.1. Predetermina lo que podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede contribuir a lograr avances en el primero, pero sólo como elemento necesario más no suficiente.
9.2. Sentido Crítico
9.2.1. Por de datos e informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho.