1. En la edición especial conmemorativa Crossley y Jarvis 2000 señalaron que las nuevas orientaciones incluían nuevos temas sustanciales y mayores variedades de unidades de análisis multinivel
1.1. Crossley subrayo un artículo científico que decía que merecía tener mayor divulgación: el núcleo del texto de Bray y Thomás era un cubo que representaba dimensiones y niveles para comparación
1.1.1. En la cara frontal del cubo hay 7 niveles
1.1.2. 1. Geográficos/locativos: macro regionales/ continentes, países/estados, provincias, distritos, escuelas, aulas e individuos
1.1.3. 2. Grupos demográficos no locativos: étnicos, etarios, religiosos, de géneros y poblaciones enteras.
1.1.4. 3. Aspectos de la educación y sociedad: curriculum, enseñanza, metodología, finanzas, estructuras de gestión, cambios políticos y mercados laborales.
2. Perspectivas Historicas
2.1. Primera fase período de préstamos
2.2. La segunda fase periodo de predicción
2.3. La tercera fase, "período de análisis
2.4. Cinco etapas presentadas en 1969 en otra obra clásica llamada hacia una educación comparada científica
2.4.1. La primera etapa eran narraciones de viajeros en donde daban información sobre diferentes maneras de educar a la niñez
2.4.2. La segunda fase gano pertinencia a partir del siglo XIX fue la de trasposición
2.4.3. Tercera fase fue del trabajo enciclopédico sobre países extranjeros para desarrollar una cooperación internacional
2.4.4. La cuarta intentó identificar las corrientes y factores que conformaron sistemas educativos nacionales
2.4.5. Y la quinta fue denominada la etapa de explicación de ciencias sociales que utiliza los métodos empíricos cualitativos de la economía, política y sociología para esclarecer situaciones entre educación y sociedad
2.4.6. Kelly y altbach (1977) habrían sugerido 4 clases de desafíos a las tradiciones de investigación:
2.4.6.1. Desafíos al estado-nación como parámetro más importante en estudio comparado
2.4.6.2. Cuestionamientos de modelos input-output
2.4.6.3. Desafíos al cuestionamiento estructuralista
2.4.6.4. Nuevos temas de investigación
3. Perspectivas para un nuevo siglo
3.1. En el año 2000 la revista científica británica comparative education publico otra edición especial titulada educación comparada para el siglo XXI (VOL 36, Nº 3, 2000) en donde evaluaba el campo e conocimiento de la edición mencionada 1977
3.1.1. Crossley y jarvis habían señalado que el mundo había cambiado de manera significativa desde 1977. Que los autores de la edición 2000 veía al campo disciplinar con una luz más optimista pero más problemática fenómeno que atribuyeron a una serie de factores en particular:
3.1.1.1. El crecimiento exponencial y el creciente interés en investigación comparada internacional,
3.1.1.2. El efecto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación entre otros.