El aprendizaje

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El aprendizaje por Mind Map: El aprendizaje

1. ¿Que es el aprendizaje?

1.1. Los psicólogos definen el aprendizaje como un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la experiencia (Hergenhahn y Olson, 2001; Mazur, 2006).

1.2. Para una persona que ha crecido en una pequeña comunidad de Nebraska, manejar en el tránsito de una ciudad grande sería una experiencia que cause ansiedad. El ritmo furioso y la gran cantidad de vehículos puede ser insoportable al principio; con automóviles a la derecha, a la izquierda y casi en la cajuela, ¡hay muy poca cordura! Sin embargo, después de varios meses de manejar hacia y del trabajo durante la hora pico en Chicago, Linda, que creció en una pequeña comunidad, se ha convertido en una profesional para manejar en el tránsito de una ciudad grande.

2. Condicionamiento clásico

2.1. Elementos básicos del condicionamiento clásicos: Los elementos o variables del condicionamiento clásico son cuatro: estímulo incondicionado (EI), estímulo condicionado (EC), respuesta incondicionada (RI) y respuesta condicionada (RC) .

2.2. Procesos del condicionamiento clásico: Adquisición es la etapa de entrenamiento durante la cual se aprende una respuesta en particular.

2.2.1. Adquisición: Es la etapa de entrenamiento durante la cual se aprende una respuesta en particular ( EJEMPLO, Salivar o pestañear)

2.2.2. Secuencia de presentación de los EC-EL: La secuencia óptima es cuando el EC precede al EL, por ejemplo, Pávlov hacia sonar el tono antes de poner la carne en polvo en el hocico de los perros.

2.2.3. Fuerza del EL: Cuanto mas fuerte sea el EL, mas fuerza tendrá el condicionamiento.

2.2.4. Cantidad de asociaciones EC-EL: Cuanto mas veces se asocien el EC y el EI. mas fuerte será la RC. Se puede determinar con precisión, el entorno del laboratorio le permitió a Pávlov.

2.3. Aplicaciones del condicionamiento clásico: fobias y demás:

2.3.1. FOBIAS: Es un miedo irracional a una actividad, objeto o situaciones de ansiedad. Llegan a interferir con las actividades diarias de una persona. Por ejemplo: Un vendedor que sufre de glosofobia- De acuerdo con los conductistas, el objeto principal de la psicología es estudiar conductas observables, cualquier cosa relacionada con el pensamiento, sentimiento o conciencia.

2.3.2. Condicionamiento clásico después de Pavlov: Nuestra concepción del condicionamiento clásico ha cambiado desde la época de Pavlov.

2.3.2.1. Teoría de la contingencia: Un principio que ha surgido de esta investigación continua es que cuanto mejor prediga el EC la incidencia del EL.

2.3.2.2. Bloqueo: Si el condicionamiento clásico implica asociar un EC y un EL, el que ocurre la asociación no debe hacer ninguna diferencia.

2.3.3. Evolución y condicionamiento clásico: Aprendizaje de aversión al sabor y preparación:

2.3.3.1. Suponga que se ha mudado a un área metropolitana grande, determinados tipos de estímulos son muchos mas importantes para la supervivencia de otros.

2.3.3.2. Aversión al sabor: Implica el desarrollo de una aversión, la primera vez que se presentó la investigación de García. Los seres humanos forman aversiones al sabor con facilidad. Piense en las ocasiones en que ha sentido náuseas después de comer.

2.3.3.3. Preparación: Como hemos visto ciertos estímulos como los sabores se asocian con ciertas RI como la enfermedad más fácil.La preparacion se presenta cuando algunas especies estan mas preparadas para asociar ruidos.

3. Condicionamiento operante

3.1. En el condicionamiento operante, también conocido como condicionamiento instrumental, un organismo actúa en su entorno para producir un cambio (Leahey y Harris, 2001; Mazur, 2006). El tipo de cambio que se produce es un elemento fundamental para este aprendizaje.

3.2. Reforzadores: concepto básico del condicionamiento operante

3.2.1. A principios del siglo XX, el educador Edward Lee Thorndike (1874-1949) elaboró una influyente teoría del aprendizaje, con base en su estudio de animales hambrientos (1898, 1911, 1927). Esta observación condujo a Thorndike a establecer lo que llamó la ley del efecto (Thorndike, 1911): presentar un “satisfactor” conduce al fortalecimiento o aprendizaje de nuevas respuestas, en tanto que presentar un “perturbador” conduce al debilitamiento o desaprendizaje de las respuestas.

3.2.2. Skinner empezó a buscar el estímulo que controla la conducta. Para aislar estos efectos, desarrolló un ambiente de pruebas especial llamado cámara de condicionamiento operante, la cual se conoce como caja de Skinner. La respuesta es que él elogió su conducta, utilizando así lo que Skinner llamó reforzador (Acontecimiento o estímulo que aumenta la frecuencia de la respuesta que le sigue).

3.2.2.1. Reforzadores positivos

3.2.2.1.1. Acontecimiento o estímulo presentado después de la respuesta meta que aumenta la posibilidad de que esta respuesta vuelva a ocurrir.

3.2.2.2. Reforzadores negativos

3.2.2.2.1. Acontecimiento o estímulo eliminado después de la respuesta meta, aumentando así la probabilidad de que esta respuesta vuelva a ocurrir.

3.2.2.3. Reforzadores primarios (condicionado)

3.2.2.3.1. Estímulo que tiene propiedades de reforzamiento innatas.

3.2.2.4. Reforzadores secundarios (condicionado)

3.2.2.4.1. Estímulo que adquiere propiedades de reforzador al ser asociado con un reforzador primario.

3.3. Contingencias y conductas

3.3.1. Skinner acuñó el término condicionamiento operante porque las conductas que realizamos voluntariamente (a diferencia de las conductas que son provocadas o “sacadas” del organismo) operan de alguna manera en el entorno que nos rodea.

3.3.2. Reforzador positivo

3.3.2.1. Aumento en la frecuencia de una conducta meta (respuesta) que ocurre cuando una conducta es seguida por la presentación de un reforzador positivo.

3.3.2.2. Modelamiento

3.3.2.2.1. Una forma de condicionamiento operante en la cual una respuesta deseada se enseña por medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas que más se asemejan a la respuesta meta.

3.3.2.3. El principio Premack

3.3.2.3.1. Premack determinó que la oportunidad de participar en una actividad preferida reforzaría actividades menos preferidas. Lo que Premack describió en términos de condicionamiento operante ha sido conocido como la “regla de la abuela” (“Primero come tus vegetales y después puedes comer el postre”).

3.3.3. Reforzador negativo

3.3.3.1. Aumento en la frecuencia de una conducta meta (respuesta) que ocurre cuando un reforzador negativo es eliminado o terminado; el condicionamiento de escape y el de evitación son algunos ejemplos.

3.3.3.2. Extinciòn

3.3.3.2.1. Término general para referirse a la reducción y eliminación de conductas; en el condicionamiento clásico, la extinción ocurre cuando la presentación repetida del EC, por sí solo, conduce a una reducción en la intensidad de la RC; en el condicionamiento operante, la extinción ocurre cuando una conducta ya no va seguida por un reforzador.

3.3.3.3. Condicionamiento operante y control de estímulos

3.3.3.3.1. Controlar el estímulo de una conducta significa que un estímulo particular o señal le indica al participante que sus respuestas se reforzarán. Dicha señal se llama estímulo discriminativo (Estímulo o señal que indica al participante que la respuesta será reforzada).

3.4. Programas de reforzamiento

3.4.1. Patrón preestablecido para liberar el reforzador. La hoja de resultados, conocida como registro acumulativo (Resultado de una serie de pruebas de condicionamiento operante, mostrado como un índice de respuesta), muestra el índice de respuesta en una serie de pruebas de condicionamiento operante; cuanto más empinada sea la línea, más alto será el índice de respuesta.

3.4.2. Reforzamiento continuo

3.4.2.1. Reforzamiento que sigue a todas las respuestas meta.

3.4.3. Reforzamiento intermitente (parcial)

3.4.3.1. Reforzador que no sigue a todas las respuestas meta.

3.4.4. Programas de razón

3.4.4.1. Programa de reforzamiento en el cual el reforzador es la cantidad de respuestas, la cual se establece (programa de RF) o varía de un reforzador a otro (programa de RV).

3.4.5. Programas de intervalo

3.4.5.1. Programa de reforzamiento basado en el transcurrir del tiempo y en donde una sola respuesta al final del intervalo designado es reforzada; los intervalos son fijos (programa de IF) o varían de una respuesta a otra (programa de IV).

3.4.6. El efecto de reforzamiento parcial

3.4.6.1. Fenómeno en el cual la extinción de la respuesta operante después de un reforzamiento parcial o intermitente toma más tiempo para extinguirse que la extinción después del reforzamiento continuo.

3.5. Castigo: lo contrario del reforzamiento

3.5.1. Hemos visto que el efecto de un reforzador (ya sea negativo o positivo) es aumentar la probabilidad de una respuesta meta. Un castigo tiene el efecto contrario: disminuir la probabilidad o índice de respuesta de una respuesta meta. Estímulo que produce la disminución de la respuesta; podría presentarse en forma de un estímulo o en el cese de un estímulo.

3.5.2. 1. El castigo debe ser entregado (positivo) o eliminado (negativo) inmediatamente después de la repuesta que se quiere eliminar.

3.5.3. 2. El castigo debe ser lo bastante fuerte para que se dé una diferencia real.

3.5.4. 3. El castigo debe ser administrado después de cada respuesta meta no deseada.

3.5.5. 4. No debe haber ningún escape no autorizado del castigo.

3.5.6. 5. Si usted usa el castigo, esté preparado para una respuesta agresiva.

3.5.7. 6. Proporcione una conducta deseada alternativa que pueda dar un reforzador a la persona.

4. Perspectivas cognoscitivas y sociales del aprendizaje

4.1. la teoría de la contingencia y el bloqueo (véase página 199). Estos procesos sugieren que el condicionamiento clásico no es un simple proceso mecánico, sino que la actividad mental o los procesos del pensamiento (cognición) están implicados en algún grado. La relación de la cognición con los procesos de aprendizaje básicos, como el espontáneo y el latente, ha sido estudiada durante décadas.

4.2. El papel de la cognición

4.2.1. Dos de los más convincentes ejemplos de cómo los factores cognoscitivos están implícitos en el aprendizaje son el aprendizaje intuitivo y el latente. En varios puntos estudiamos los elementos del aprendizaje que tenían componentes claramente cognoscitivos.

4.2.1.1. Aprendizaje intuitivo (por insight).

4.2.1.1.1. El aprendizaje intuitivo es una forma de condicionamiento operante en el cual reestructuramos nuestro estímulo perceptual (vemos las cosas de una manera diferente), realizamos una respuesta (operante) instrumental y generalizamos esta conducta con otras situaciones. En resumen, no es un aprendizaje ciego, de ensayo-error con desarrollo paulatino sino un tipo de aprendizaje que ocurre de repente y se basa en los procesos cognoscitivos.

4.2.1.2. Aprendizaje latente.

4.2.1.2.1. El psicólogo Edward C. Tolman presentó pruebas convincentes para el uso de los procesos cognoscitivos en el aprendizaje básico en su estudio del aprendizaje de laberintos con ratas (Tolman y Honzik, 1930).

4.3. Aprendizaje Obersvacional

4.3.1. Como lo sugieren las charlas anteriores, nuestro comportamiento y el de otros animales no sólo se graba o se borra de manera mecánica. Cierto grado de la actividad cognoscitiva o procesamiento de la información está implicado cuando aprendemos.

4.3.1.1. La investigación de Albert Bandura fue importante cuando fue presentada, pero sus repercusiones parecen aumentar en importancia a medida que los medios de comunicación dominan nuestras vidas, en particular para los jóvenes. Algunos hechos derivados de encuestas de familias nos dan una idea del impacto potencial que los medios de comunicación tienen para bien o para mal (Rideout, Vandewater y Wartella, 2003; Roberts, Foehr, Rideout y Vro- die, 1999; Woodward, 2000).