1. ¿Qué es currículum?
1.1. Definición
1.1.1. Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.
1.1.1.1. Término polisémico asociado a una multiplicidad de significados
1.1.1.2. Tres definiciones actuales de currículum
1.1.1.2.1. (Hirst, 1973)
1.2. Perspectivas
1.2.1. Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica. Desde está concepción, existen 3 modalidades adoptadas.
1.2.1.1. Como un cuerpo organizado de conocimientos.
1.2.1.1.1. Sigue la tradición académica, que piensa únicamente en los contenidos, bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios.
1.2.1.2. El currículum como un plan integral
1.2.1.3. El currículum como una declaración de objetivos de aprendizajes.
1.2.1.3.1. Desde una concepción técnica, que utiliza las metáforas de la ingeniería y de la gestión industrial para comprender y transformar la educación.
1.2.1.4. Primera ampliación de la concepción modélica: el currículum como un conjunto de experiencias formativas.
1.2.1.4.1. En las décadas de 1920 y 1930, diversos autores en los Estados Unidos (John Dewey, Jeanne Kirkpatrick) ligados al llamado “Movimiento Progresista” o “Movimiento de la Escuela Nueva” iniciaron una reacción contra la concepción tradicional de currículum como modelo de la práctica basado en las disciplinas científicas y académicas.
1.2.2. La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora
1.2.2.1. La concepción del currículum como experiencia
1.2.2.2. Currículum oculto
1.2.3. Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva .
1.2.3.1. Autores como Schawb, Elliot Eisner, Lawrence Stenhouse, del llamado “enfoque práctico”, rechazan la división tajante entre currículum y práctica pedagógica ( “reconceptualista”, “centrado en el profesor” )
1.3. Concepciones
1.3.1. Técnico
1.3.1.1. Concepción Académica del Currículum o Racionalismo Académico
1.3.1.2. CURRÍCULUM TECNOLÓGICO- POSITIVISTA.
1.3.2. Práctica
1.3.2.1. Concepción interpretativo-cultural del currículum
1.3.3. Crítico
1.3.3.1. Concepción socio crítica del currículum
2. Niveles de concreción curricular
2.1. El primer nivel de concreción curricular es responsabilidad del Estado Nacional
2.1.1. La Ley de Educación Nacional 26.206 establece el mandato de producir contenidos curriculares comunes y Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (N.A.P.), concertados en el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, dentro de los lineamientos de la política educativa nacional.
2.2. Este segundo nivel de concreción, jurisdiccional: diseños curriculares provinciales
2.3. El tercer nivel de concreción es institucional.
2.4. cuarto nivel de concreción: proyecto áulico o propuesta pedagógica del docente.
3. El currículum escolar y la escuela inclusiva
3.1. El Currículum común ante la diversidad
3.1.1. "El sistema curricular aparece como elemento central para la respuesta a las diferentes necesidades educativas; conviene entender por sistema curricular el conjunto de elementos que informan, en el ámbito escolar, sobre qué, cómo, y cuándo enseñar y evaluar a los alumnos, en función de los fines generales de la educación" (Ruiz y Giné 1986, 32).
3.1.2. Adaptación curricular: es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales (Personas con discapacidad)
3.1.3. Tipos de adaptaciones curriculares.
3.1.4. La inclusión e integración: son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales que comparten un mismo significado, sobre todo en el ámbito educativo.
3.1.4.1. Escuela integradora vs Escuela inclusiva
4. “Cultura, educación y Currículum”
4.1. CULTURA
4.1.1. Edward BurnettTylor, quien define a la cultura como “un complejo conjunto que incluye los conocimientos, las creencias, el arte, la moral, las leyes, los sistemas de producción y distribución de la riqueza, las costumbres y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el ser humano como miembro de una sociedad”
4.2. EDUCACIÓN
4.2.1. SELECCIÓN CULTURAL Contenido a enseñar como producto de un proceso de selección cultural que llega a las instituciones educativas sufriendo múltiples transformaciones.
4.2.1.1. La escuela es la institución encargada de transmitir dicha producción de bienes culturales, pero como la misma es tan amplia, será necesario una selección, o un recorte de la totalidad cultural. Dicha selección está ligada siempre a cuestiones ideológicas y políticas.
4.2.2. PEDAGOGIZACIÓN DE LA CULTURA, de la que habla Basil Bernstein, de la que participan el contexto primario y secundario, y el de re-contextualización, lugar donde se hace efectiva la transposición didáctica desarrollada por Chevallard.
4.3. CURRÍCULUM
4.3.1. CURRÍCULUM PRESCRIPTO
4.3.1.1. NORMA
4.3.1.1.1. Organizadora de la práctica de las instituciones escolares.Regula la vida social, sus prácticas.Cumple un papel estructural y estructurante del sistema educativo.
4.3.1.2. Graciela Frigerio
4.3.1.2.1. CURRÍCULUM PRESCRIPTO: Norma que ya constituye una transposición, en la medida que fija el conocimiento a enseñar
4.3.1.2.2. LA PROPUESTA EDITORIAL: Exponente de la selección de los contenidos
4.3.1.2.3. LA CULTURA PEDAGÓGICA DOCENTE:principios pedagógicos en estado práctico
4.3.1.2.4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA