1. Lev Vygotski
1.1. Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
1.1.1. Teoría Sociocultural
1.1.1.1. Esta teoría, en un intento para explicar el origen de la conducta humana, defiende que todos nosotros desarrollamos nuestra forma de ser en la infancia y que lo que más la condiciona (de forma casi exclusiva) es el entorno en el que crecemos.
1.1.2. Zona de desarrollo próximo
1.1.2.1. Hace referencia a la frontera entre lo que un niño puede hacer por sí solo y aquello que, para conseguirlo, requiere de la presencia de un adulto. Encontrar la zona de desarrollo próximo para cada niño es muy importante, pues la educación debe basarse en pedir que dé lo máximo pero sin frustrarle
2. Albert Bandura
2.1. La teoría del aprendizaje social propone que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre principalmente a través del reforzamiento, la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo.
2.1.1. Para su experimento utilizo al muñeco Bobo, un muñeco relleno de aire que, puede ser golpeado y fácilmente recuperar la posición vertical. Tomó un grupo de niños en edad preescolar y los dividió en tres subgrupos. El primero vio como un adulto golpeaba al muñeco, el segundo grupo vio al adulto sin agredir al muñeco y jugando con otras cosas y el tercer grupo no tuvo ninguna relación con el muñeco ni vio nada, sirviendo de grupo de control.
2.1.1.1. Las hipótesis de Bandura se confirmaron caso al completo y así, los niños que habían visto el modelo agresivo lo imitaron, tanto verbal como físicamente, siendo las agresiones verbales las que más posibilidades tenían de ser copiadas. Fue también evidente que los niños copiaban a los adultos de su mismo sexo en mayor proporción y que, en general, las conductas agresivas y violentas eran más comunes en los varones.
3. Jean Piaget
3.1. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.
3.1.1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. 1 a 2 años
3.1.2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. 2 a 7 años
3.1.3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. 7 a 12 años
3.1.4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). 12 años en adelante
4. David Paul Ausubel
4.1. Los nuevos aprendizajes impartidos en el alumnado deben sustentarse en aquello que ya conozcan, motivándole a ser partícipes de su propia enseñanza por medio del descubrimiento.
4.1.1. El profesor
4.1.1.1. Debe presentar la información al alumno como debe ser aprendida en su forma final.
4.1.1.2. Presentar temas usando y aprovechando esquemas previos del estudiante.
4.1.1.3. Dar información al estudiante para que vaya descubriendo nuevos conocimientos.
4.1.1.4. Proveer información útil para que el alumno tenga nuevas ideas por su cuenta.
4.1.1.5. Hacer que el alumno participe de forma activa.
4.1.1.6. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada.
4.1.2. El Educando
4.1.2.1. Descubrir nuevo conocimiento a partir de lo visto en clase.
4.1.2.2. Relacionar la información con su estructura cognitiva.
4.1.2.3. Crear nuevas ideas con los contenidos adquiridos en el aula.
4.1.2.4. Organizar y ordenar el material proporcionado por el profesor
4.1.3. El Alumno
4.1.3.1. Poder procesar activamente la información.
4.1.3.2. Poder asimilar y retener la información.
4.1.3.3. Poder relacionar las nuevas estructuras con las previas.
4.1.3.4. Poseer una buena disposición para que lograr el aprendizaje.
4.1.3.5. Tener memoria a largo plazo.